人本主義在數學教學中的評價運用

摘 要：將人本主義應用在數學教學評價中，意在解決數學教學評價中存在的問題，如教學中的即時評價、學生作業的評價、學生評價以及試題評價等，以此來提高學生的教學素養，促進學生的全面發展，對于教學評價也有著非常重要的作用。所謂的人本主義主要是以讓學生的學習以自由為基礎，讓其在一種寬松、沒有威脅的環境中進行有效的學習。并且人本主義提出學習的動力應該來自于學生本身，學習應該讓學生的行為、個性以及態度都要發生變化，主張讓學生內發的進行學習而不是外部的強加行為。因此本文就對人本主義在數學教學中的評價運用進行研究。

關鍵詞：人本主義；數學教學；教學評價

近些年來，在教學活動中有關師生間的互動與交流，“贊賞教育”一直被提倡，然而有些老師片面的把甜言蜜語當作鼓勵，把蜜語當作呵護，使數學課堂互動失去了實效性，學生變得麻木，那么什么樣的交流與互動才能使我們的數學課充滿活力，學生變得更加積極呢？人本主義認為，每個個體都具有無限的潛能，在合適的氛圍和情景下就會被激發出來，教師要努力創造一種“真誠一致，無條件的積極關注，同理心”的課堂氛圍幫助學生成長。這樣的課堂氛圍，能促進學生對知識的理解，對問題的思考以及對數學的認識等，能幫助學生糾正錯誤、能指導學生思考、能激發學生興趣。讓學生通過師生間的互動交流實現思維上的碰撞，情感上的溝通，學識上的提升，從而讓課堂教學因評價而美麗。因此，在教育教學中，教師應該根據學生的年齡特點和心理特點采取多種有效交流方式，適時地抓住時機對學生進行支持和鼓勵，使我們的學生體驗成功的喜悅，激發學習的興趣，感受到自身的自我效能感，真正地愛上數學。

《數學課程標準》指出數學課堂應立足于學生“全面發展”和“終生發展”，“發展觀”是數學教育理念精髓之所在。對數學學習的評價要關注學生學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感，幫助學生認識自我，建立自信。在教學過程中，我認為要積極關注學生的個性發展，努力尋找評價與數學互動相長的支點，竭力營造學生發展的可持續性學習的評價環境，引導學生以健康的心態、發展的眼光看自己，以自信、欣賞的眼光看世界。在“以人為本”的思想指導下，積極關注學生，發現和欣賞每個學生的優勢和特長，給予贊賞，使其感受被關注和支持；幫助學生認識自己的不足，引導其成長。在教學知識的過程中，應時刻關注孩子情感和心理的變化。教學評價語言應該充滿激勵，充滿人文關懷，真正關注學生。

興趣是兒童情緒化的世界，調查數據表明：小學生從喜歡某位教師到喜歡這位教師所教學科，進而在課堂上表現出最佳心理狀態。學生對數學課的熱情程度關鍵是教師尊重學生的人格，在課堂上盡可能減少教師的規定行為，只要學生是圍繞學習的言行，教師都必須給予鼓勵；教師應善于發現學生的學習個性，加以引導和發展，避免學習過程公式化；算理融入生活情境并兒童化，克服單調枯燥；把抽象的書本內容形象化，枯燥的練習游戲化；進而在課堂上表現出最佳心理狀態。讓學生用數學思想方法解決身邊的實際問題，感受到學數學是生活的需要。變“要我學數學”為“我要學數學”。

一個好的教師在課堂教學中應充分運用生動的評價方式，教師應用親切的語言對學生進行評價。評價語言要生動、巧妙，這樣才能最大限度地調動學習的主動性、積極性，活躍課堂氣氛，使課堂內生機勃勃，如沐春風。如我在一年級《找規律》一課的教學時是這樣評價的：

……

師：同學們，通過本節課的學習，你能不能自己創造出規律？

生1：□△○ □△○ □△○ □△○

師：能用圖形表示規律，你的想象力真豐富！

生2：××× ┃ ××× ┃ ××× ┃ ××× ┃

師：節奏感明顯，你很有音樂天分！

生3：336 336 336 336

師：真好！能用數字簡潔地表示規律。

……

從以上的教學案例中，我給予學生的評價就是多元智能理論在課堂評價中的具體運用。這種積極而客觀的評價，非常利于培養學生學習的興趣和增強學生的自我認識。對于生1，我側重的是對于學生自然觀察智能的肯定；對于生2，我側重的是對于音樂智能的肯定；對于生3，我側重的是對于學生數學智能的肯定。在看似平凡的口頭語言的評價中，體現的卻是評價標準的分層性。確立“分層多維”的評價標準，是課堂評價促進學生差異發展的重要前提。

以往在課堂上經常會聽到“不錯”、“很好”、“再想想”，“你能比她還好”等等這樣的評價語言。的確，有一定的激勵性，但久而用之，學生就會感到枯燥乏味，無法更好地調動學生學習的積極性，我認為課堂上的評價不拘于一種形式，它應因人而異，因課而異，因時而異，因發生的情況而異，教師通過創造性的對學生進行評價，可以使學生都得到學習成功的滿足，能提高學習的興趣，能更積極主動地投入學習，真正讓課堂評價語言發揮氣度。在課堂教學中，教師生動的評價語言會使學生興奮不已，同時課堂氣氛也會異常活躍。即使學生的回答有問題，只要教師運用巧妙的評價語言加以引導、幫助，不但避免了學生的尷尬，還維護了他們的自尊，學生在糾正錯誤的同時，還會更有信心地投入學習。

總之，人本主義提倡的“以學生為中心”的教學模式，讓我們本著“一切為了每一個學生”的理念，關注學生，用愛心對學生真情的、正確的評價。一切為了學生，只有把“以人的發展為本”的理念真正融入到教學中，融入到互動交流中。關注學生，真誠關懷，才能促進數學教學充滿生機，教師應本著內心深處對學生的愛去營造豐富多彩的數學課堂生活，激發學生的潛能，使師生間的互動交流成為數學課堂上的陽光雨露，撒進孩子們的心田，讓孩子們得到心靈上的點撥，讓小學數學課堂煥發生命的活力和無限的生機。

參考文獻：

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作者簡介：

張文英，山西省臨汾市，山西省臨汾市洪洞縣玉峰街實驗小學。endprint