以讀促寫，小學語文教學中閱讀能力的培養

林育青

摘 要：隨著新課改的積極落實，我國小學教師逐漸摒棄了傳統的教學方式，積極探索更加高效、科學的教學方式。由實踐探究可知，情境教學法以及小組合作探究式的教學方式均在小學語文教學中起到了積極的作用。究其根本而言，以上教學方式較傳統教學方式而言能夠充分發揮學生的主體性，且有助于激發學生的學習興趣。如今，以讀促寫的教學理念逐漸得以突出，旨在提升小學生的閱讀能力，并且為學生的全面發展打好堅實的基礎。就以讀促寫的有效措施進行深入的探究，即對激發學生學習興趣、引導學生掌握高效的閱讀方式以及梳理寫作與閱讀間的特殊關系方面實施分析。

關鍵詞：以讀促寫；小學語文；閱讀能力

在新課改理念的指導下，教師逐漸認識到發揮學生學習主體性、激發學生學習興趣等的重要性。除此之外，新課改中還明確提出培養學生閱讀興趣、鼓勵學生自主寫作等相關要求。教師應摒棄題海戰術，積極培養學生廣泛閱讀的行為意識，并借此增強閱讀的興趣。日常教學中，可積極實施“以讀促寫”的相關措施，借此幫助學生養成良好的閱讀習慣且提升自我能力。

一、轉變教學理念，增強學生的閱讀興趣

由于傳統的教學方式下學生的學習興趣難以得到適度的激發與培養，因此學生往往會喪失學習閱讀知識的興趣。實踐證明在積極性以及主動性的驅使下，學生的學習效率會更高，而且會影響到學生綜合能力的提升。由此可見，教師應在閱讀教學的過程中及時落實興趣培養的舉措。所謂的以讀促寫，也就是說教師的教學任務不僅僅需要幫助學生提升閱讀能力，還需對其寫作能力進行相應的提升。綜上便可知曉，閱讀教學以及寫作教學在小學語文教學中的重要地位。

興趣的激發可以借助情境教學法以及游戲教學的方式等，設計游戲環節或者是創設情境的時候必須依據學生的個性特點，只有這樣學生的注意力與興趣才會更加快速地鎖定在材料上。通常游戲環節中學生會比較活躍，故而教師可進行適當的管控，但是切記不可強行制止使學生的積極性被打擊。例如教師在講授部編版二年級下冊《我是一只小蟲子》內容時，可將課文中蟲子形象進行多角度的分析，同時鼓勵學生來扮演小蟲子。同時，為學生營造舒適的氛圍，且整合相關資源設計出與之相符的情景。學生在多種形式閱讀之后便可直觀感受到“小蟲子”等的形象特點，繼而會將其形象生動地展示出來。除此之外，教師可鼓勵學生對故事進行拓展，暢想后續事件的趣味性。

二、創新教學方式，培養學生積極閱讀的意識

事實上，高效的閱讀方式不勝枚舉，例如教師可將粗略閱讀、細讀以及精讀等閱讀形式教授給學生，鼓勵學生將其及時用于閱讀教學環節。教師在創新閱讀教學方式之前需及時了解其他相關資料，了解該方式與本班學生的契合度。在經過總結之后，使其以學生感興趣的形式呈現出來，借此培養學生正確的閱讀學習方式。同時，引導學生養成良好的閱讀習慣，尤其是在閱讀的時候進行自主思考、自主探究。借助這一環節，可鍛煉學生的自主能力以及思維能力。

除課堂閱讀學習之外，學生還可在課后進行閱讀學習，從而將自己的視野擴大。學生獨到的見解以及豐富的閱讀基礎，均有助于自身閱讀能力提升，且促使其寫作能力提升。往往出彩的文章中具有不同凡響的思想內容，或者其詞語、句式等具有準確性與獨特性。例如教師在講授部編版二年級下冊寓言二則內容時，可借助《亡羊補牢》等進行相應的拓展，使學生能夠更加深入地了解寓言的基本格式。在此基礎上，便可將寓言故事的格式用于寫作之中。當然，學生也可將不同的閱讀材料進行對比，從而更加清楚地把握住本文的特點。“書讀百遍，其義自見”，指的就是廣泛閱讀以及重復閱讀，只有樂此不疲地閱讀才能夠將閱讀知識內化成自己的認知。

三、針對寫作與閱讀關系進行科學化的梳理

準確把握閱讀與寫作的特殊關系，是高效落實“以讀促寫”理念的重要前提。事實上，閱讀能力與寫作能力之間可以互相轉化。為降低閱讀的盲目性，可將諸多的話題進行統一，從而達到材料規整的目標。在閱讀的時候，學生可以從中摘錄出好詞佳句，同時還能夠從中知曉部分生字。在日后的寫作中，學生便可及時運用從而增加文章的新穎度。同樣的，當學生在教師的指導下熟悉了不同格式的寫作框架，繼而在閱讀的時候可進行匹配。這樣一來，學生的閱讀效率會逐漸提高，甚至對閱讀材料會有不同的理解。例如在學習部編版二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》文章后，學生在閱讀人物傳記類材料后不僅能夠清楚地了解其框架，還能夠將其運用在寫作內容之中。借助典型性的人物類文章進行仿寫，也可將學生的寫作能力進一步提升。

通過對小學語文教學中融入“以讀促寫”理念的探究可知，小學這一基礎階段實施“以讀促寫”手段是非常具有現實意義的。不僅有助于學生閱讀能力、寫作能力的顯著提升，還能夠鍛煉學生的邏輯思維，甚至能夠提升學生的自主學習意識。綜上可知，各小學語文教師應積極落實“以讀促寫”的教學理念，為學生的全面發展打好堅實的基礎。

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編輯 高 瓊