核心素養背景下的小學數學課堂提問研究

田正青

摘 要：在小學數學的教學之中，提問是提高學生關注數學，培養學生的好奇心和思維能力的重要教學環節，數學教師希望通過數學的課堂提問，培養學生的數學興趣和數學探究能力。面對這一個個天真活潑的小學生，數學教師應該以核心素養的培養作為課堂提問探索的中心點，克服在教學過程中出現的基本教學問題，提高學生的學習效率。

關鍵詞：核心素養；小學數學；提問研究

所謂核心素養是學生應具備適合本身發展和社會需要的基本品格和能力，在小學數學教育的提問環節，教師希望通過課堂提問，讓學生得到個體的表現以及培養學生的自主探索能力。

一、我國小學數學在課堂提問中存在的問題

（一）學生對于課堂提問失去興趣

在小學課堂提問之中，通常都是教師向學生提問，教師選擇學生進行回答，這樣的模式就造成了一部分學生并不想回答而被提問，這樣的學生反而會討厭教師的提問，一部分學生想要回答問題而被忽視，造成這部分學生不再愿意參與課堂的提問，這樣就造成了學生對課堂的提問都失去了興趣。

（二）課堂問題的準備不夠充分

問題提問是檢驗學生的問題理解能力和課堂注意力的重要方式。課堂問題的設置并不能根據教師的心情臨時發揮，因為教師臨時提出的問題通常都沒有代表性，都不明確，這樣不僅會耽誤教學的進程，而且會使學生對教材重點和難點的把握存在誤區，導致學生的學習失去側重。這樣不僅增加了學生的學習負擔，也影響到教學的質量。

（三）不重視對學生的提問引導

數學畢竟是思維的鍛煉過程，如果教師在設置問題時都是一些概念的基礎理解，那就起不到鍛煉學生思維能力的效果。還有一些教師會特別重視學生問題的回答結果，而并不重視對學生思維的理解過程。如果有學生回答錯誤，教師他沒有及時糾正他的思維誤區，只是告訴他“錯誤”，那么必然會給學生造成一定的心理壓力，對課堂提問產生恐懼。

二、核心素養背景下小學數學課堂的提問策略

（一）重視提問問題的由淺入深

課堂的問題設計并不是教師在課堂上有感而發，而是教師提前準備的結果，教師在進行問題設置時，應注意由淺入深、層層遞進，幫助學生打開一定的思路。首先，教師可以根據班級的整體理解能力和數學問題進行問題的設計[1]。可以讓數學學習能力較弱的學生回答一些概念的辨析問題，而對于難度稍高的問題，教師可以組織學習小組進行商討，給予學生充分的思考時間。其次，要注意問題的環環相扣，有所遞進。不能太過激進和突兀。比如在學習小數的運算時，教師可以引導學生進行整數的基本運算，為了讓不同程度的學生都可以在基礎運算之中得到鍛煉，教師可以設置搶答環節，讓學生進行快速反應和回憶，從而調動全班的積極性，當教師帶領學生復習的差不多時，學生才可以跟上教師所講述的新知識。

（二）問題的選擇要有代表性

問題選擇的代表性是指教師在問題的選擇上不能過于簡單，而是要能體現出學生的共性問題。這并不是說明課堂提問中每個問題都要具備代表性[2]。因為如果每個學生都回答不出，那么就會打擊學生的學習自信心，從而導致學生不愿意參與教師的提問。因此，在選擇代表性問題時，應將問題放在關鍵的節點上，從而引發全班的轟動效應，讓學生對這樣的問題產生錯覺，認為這個問題的解決會很難，但是一旦教師公布正確的解題步驟時，學生就可以達到恍然大悟的效果。學生面對這一情況，大腦會自動進行反思，思考自己在哪一步驟之中出現了偏差才會出現這樣的情況，從而在教師正確引導下受到啟發。當學生再遇到類似的問題時，就會對當時自己的思考過程記憶猶新，達到理解和掌握這一類問題的目的。

（三）重點培養學生的思考路線

課堂提問時，教師不能拘泥于一定的形式和內容，而是立足于學生的思考路線培養學生正確的解題思路。那么如何幫助學生形成正確的思考路線呢？首先，教師要認真傾聽，即便是學生的胡言亂語，教師也要聽辨清楚，要抓住學生的思維誤區進行解說，從而引起班級的足夠重視，避免其他學生出現類似的問題。其次，教師要靈活掌握提問的方式，比如教師可以讓學生進行提問，邀請學生或者教師進行回答，這樣的方式可以調節課堂氣氛，也能引起學生對于問題解答的重點關注，對于培養學生思考路線有重要的影響。最后，教師要善于作出總結[3]。讓學生對本次課堂的學習重點和難點進行總結，有助于教師在下一節課中有的放矢地為學生進行有效的復習。

總之，課堂提問是數學教學的重要環節。在課堂提問時，教師對于問題的設置要由淺入深的進行提問，讓學生形成一定的思考路線，對于問題的選擇也要有一定的代表性，不可盲目而為。

參考文獻：

[1]張大寶.把握有效時機，捕捉有趣瞬間：小學數學課堂趣味性教學探究[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（10）：181.

[2]肖金鳳.小學數學概念的意義建構與分層練習：以小學數學《分數的初步認識》為例[J].福建教育學院學報，2017，18（8）：72-73，82.

[3]孫云苓，王立忠.芻議小學低段數學教學中培養數學素養的相關思考[J].華夏教師，2016（1）：74.

編輯 馮志強