在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的策略分析

摘 要：創(chuàng)造力是學(xué)生應(yīng)具備的基本素養(yǎng)之一，所以在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；創(chuàng)造能力；培養(yǎng)策略

小學(xué)語文作為小學(xué)階段必修課程之一，對提升學(xué)生人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生成長具有重要作用。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，不斷強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)造力以及想象力，為學(xué)生未來的成長與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。新課改下的小學(xué)語文，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，不僅符合新課改的要求，同時還能夠滿足學(xué)生的身心需求，豐富學(xué)生想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的創(chuàng)造力

創(chuàng)造力是在慢慢培養(yǎng)下形成的，不能強(qiáng)加給學(xué)生，創(chuàng)造力的形成需要學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠獨(dú)立思考問題、發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題，進(jìn)行自主性創(chuàng)造。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)造，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)四年級上冊《火燒云》這一章節(jié)時，教師應(yīng)詢問學(xué)生：“你們最喜歡的是什么顏色？”“為什么會喜歡這個顏色呢？”待學(xué)生回答完畢之后，再讓學(xué)生思考問題：“你們指導(dǎo)火燒云是什么顏色的嗎？”“你們喜歡這種顏色嗎？”讓學(xué)生將自己的真實(shí)想法表達(dá)出來，引發(fā)學(xué)生疑問，使得學(xué)生能夠積極主動地閱讀課文，并在閱讀探究過程中，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力以及想象力，在此過程中，教師主要起到引導(dǎo)者的作用，使得學(xué)生能夠獨(dú)立思考。同時這種教學(xué)方式不僅能夠活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，而且還能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀，鼓勵學(xué)生向著自己的目標(biāo)而奮斗。

二、合理采用生活化教學(xué)方式，提高學(xué)生的創(chuàng)造力

語文知識與日常生活具有密切的聯(lián)系，在日常生活中，學(xué)生應(yīng)學(xué)會觀察生活，將語文知識與生活緊密結(jié)合，利用語文知識，更好地認(rèn)識生活中的事物，并在生活中尋找更多的語文知識，發(fā)揮創(chuàng)造力以及想象力，提高小學(xué)語文教學(xué)效果。同時在小學(xué)語文教學(xué)過程中，采用生活化教學(xué)方式，能夠有效增強(qiáng)師生之間的互動，拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)一年級上冊《哪座房子最漂亮》這一章節(jié)時，教師在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀完課文之后，就可以教會學(xué)生課文當(dāng)中的生字，等學(xué)生明白了生字的意義，就可以向?qū)W生提問：“家在你們眼中是什么樣子的？”“學(xué)校在你們眼中是什么樣子的？”“門是什么顏色的？”“是瓦房還是樓房？”“家里有沒有植物？”“家里有沒有寵物？”，然后就讓學(xué)生按照課文中的形式組織自己的語言，將自己的家或者學(xué)校描述出來。教師可以先選擇理解能力較強(qiáng)的學(xué)生作為榜樣進(jìn)行描述，然后再讓其他的同學(xué)回家后仔細(xì)觀察，再描述出來。

三、有效利用多媒體教學(xué)方式，提高學(xué)生的創(chuàng)造力

目前科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機(jī)、智能手機(jī)、平板電腦等智能設(shè)備在人們生活當(dāng)中越來越普及。在這樣的背景下，小學(xué)語文教學(xué)也應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新，利用多媒體教學(xué)輔助設(shè)備，使得學(xué)生獲得更多的知識，拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如，在學(xué)習(xí)一年級上冊《靜夜思》這一章節(jié)時，教師就可以將詩中的句子制作成動態(tài)圖或者短視頻的方式表達(dá)出來，教師每講解一句古詩，就用多媒體播放一張相應(yīng)的動圖，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠加深學(xué)生對詩句的印象。同時，在播放過程中，教師可以再配一首應(yīng)景的歌曲來襯托李白作詩時的心境，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，全身心地投入到古詩的意境當(dāng)中，同時還可以根據(jù)古詩意境創(chuàng)作舞臺劇，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

四、培養(yǎng)學(xué)生有感情的朗讀，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生有感情的朗讀，對文章感悟深刻地表達(dá)出來，讓學(xué)生全身心地投入到作者文章表達(dá)的感情思想。例如，在學(xué)習(xí)三年級上冊《海上日出》這一章節(jié)時，學(xué)生通過有感情的朗讀來體會與感受日出的整個過程，讓他們發(fā)揮自己的想象，感受日出這一偉大的奇觀。教師引導(dǎo)學(xué)生去想象文章中的描寫景象的句子。如“在那個地方出現(xiàn)了太陽的小半邊臉，那太陽是不是馬上就要出來了？”讓學(xué)生通過這句話去想象太陽初升的畫面，加強(qiáng)對課文內(nèi)容的理解，讓學(xué)生充分感受作者描繪的意境，使得學(xué)生能夠主動地進(jìn)行想象。因此，教師應(yīng)注重對學(xué)生朗讀的培養(yǎng)，這樣不僅能夠加深學(xué)生對文章的印象，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

總之，在新課程改革環(huán)境下，小學(xué)語文教師不僅注重對學(xué)生理論知識的傳統(tǒng)，同時還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要始終保持以人為本的教學(xué)理念，充分理解、愛護(hù)學(xué)生，從學(xué)生角度看待問題，為學(xué)生營造輕松、愉快、自由的課堂學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力以及想象力，提升小學(xué)語文教學(xué)效果，從而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的不斷發(fā)展。

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作者簡介：盛澤明（1986—），男，漢族，籍貫：甘肅武威，學(xué)歷：大學(xué)，職稱：二級教師。

編輯 溫雪蓮