如何在小組合作學習中提高學生的口語表達能力

陳良賢

【摘要】本文論述小組合作學習具有激發學生表達欲望、增加學生表達機會、增強學生表達信心等優勢，小學語文教師可利用這一優勢，在課堂中開展小組合作學習，以提高學生口語表達能力。在小組合作學習中，教師應明確學習要求，合理分配小組，教學中要做好指導，學習結束后應展示學習成果，如此才能達到鍛煉與提高學生口語能力的目的。

【關鍵詞】口語表達 表達欲望 教學形式 小組合作

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12A-0054-02

語言是人類的交際工具，是思維的外殼。口語表達能力的好壞，直接影響著社會人際交往。而對學生語文能力的培養，最基礎的工作就是進行“聽、說、讀、寫”能力的培養，口語表達能力則是一個不可忽視的重要組成部分。傳統的語文教學已經出現了眾多弊端，比如教師只注重學生的成績，不注重學生其他能力的培養，忽視口語表達訓練，導致學生害怕“說”，不會“說”，不想“說”，學生的課堂口語表達特別是農村小學生課堂口語表達呈現出一種低迷的狀態。培養學生的口語表達能力，增強學生的表達欲望，成為當前農村小學語文教師亟待解決的問題。

一、傳統語文教學現狀

（一）教學形式傳統、單一

在當今的農村小學語文教學中，傳統教學所占比重仍然很大，課堂教學多采取單一的教學形式。以本校學生的調查統計為例，超過65%的學生表示，課堂中教師多采用“一問一答”式的學習方式，其他教學方式采用較少，造成部分學生不敢“說”、不愿意“說”。

（二）學生得到鍛煉的機會少

一個班級當中，任課老師只有幾個，而學生人數少則三四十，多則六七十，每名學生的性格特點都不一樣，有的思維敏捷一些，有的反應相對慢一些，有的課堂活躍度高一些，有的在課堂上沉默寡言不敢發言。在課堂上，有時候為了完成教學任務，老師更偏向于提問比較機靈又活躍的學生，這就造成了反應稍慢、膽量稍小的學生得到回答的機會較少，漸漸產生挫敗感，從而逐漸減少發言次數，甚至是不再發言。

二、小組合作學習在提高學生口語表達能力方面的優勢

以本校學生為例，對于“一問一答”式、“集體交流”式、“小組合作”式、“獨立思考”式等教學方式，有65.63%的學生表示更喜歡小組合作學習方式。小組合作學習對口語表達能力培養有以下幾個優勢：

（一）激發學生的表達欲望

小學生的年齡比較小，特別是低年級的學生，很難在一節課里能一直保持思維集中的狀態，課堂上常出現東張西望、說悄悄話、打鬧等現象，而小組合作學習正好能在學生學習產生疲勞感的過程中改善這一問題，給他們“說”的機會，激發他們“說”的欲望。小組合作學習不但能激發他們的興趣，還能活躍課堂氛圍，活躍學生的思維，更能培養學生的合作精神。

（二）給每名學生“說”的機會

課堂學生人數眾多，如果只是指名讓部分學生在課堂上發言，那么在有限的課堂時間里，學生發言的機會也很有限，老師根本無法顧及到每一名學生，更無法給每一名學生說的機會，這時候，安排小組進行討論，就能夠給每一名學生發言的時間和空間，學生就會得到更多的鍛煉。

（三）增強他們的自信心

據統計，不愿意在課堂上回答老師問題的中年級學生比例達到39%，高年級學生的比例更是達到了53%，在這些學生當中，有61.35%的學生是因為心情緊張而不敢發言，有51.35%的學生因害怕答錯被同學嘲笑而不想發言，而20%的學生擔心發言后被老師否定或批評而不愿意發言。而小組合作學習的人數相對較少，對于那些不敢在全班中發言的學生，可以先讓他們在小組內進行談論交流，消除他們的緊張感，培養他們的自信心。

三、開展小組合作學習的方式

小組合作學習不僅能鍛煉學生的口語表達能力，也能鍛煉學生的合作精神。筆者以人教版語文教材三年級上冊《美麗的小興安嶺》為例，談談如何在小組合作學習中提高學生口語表達能力。

（一）明確學習要求

在開始小組交流討論前，筆者先與學生明確學習的目的、要求、內容，讓學生做到心中有數，而不是天馬行空，說跑了題。在《美麗的小興安嶺》這個課題進行小組合作學習之前，筆者先讓學生明確這篇課文所要表達的是對祖國美好風光的贊美，培養他們對祖國大好河山的熱愛之情。其次，明確此次小組合作學習的內容是探討“如果你有機會去小興安嶺，你會選擇在哪個季節去？為什么？”最后，對本次小組討論作出一個整體要求，那就是“積極討論，認真傾聽別人的發言，并且要做好相應的記錄”。

（二）合理分配小組

學生的性格各有不同，表達能力也各有高低，這就要求教師在安排小組的過程中，要全面考慮到學生的個體差異性，合理進行分工，避免出現小組與小組間學生能力相差過大的現象，保證每組學生的能力幾乎均等，才不至于出現個別小組能力太弱無人能帶頭發言的現象。我班學生的口語表達能力呈現兩極分化的現象，有的表達能力特別好，而有的甚至連一句完整的話都不敢當眾說出來。因此，在進行小組分配時，筆者遵循成績“優+差”、性格“活潑+沉靜”的原則來進行組合，每六名學生為一個小組，并在每一個小組里安排組長和記錄員，讓學生的小組合作活動能夠有序地進行，確保每個小組都有人會說，帶動能力稍差的學生達到“能說”。

（三）教師做好指導

小組合作學習的主體雖說是學生，但是掌控整條主線的應該仍然是教師。在學生交流討論的過程中，教師應當深入到學生當中，認真傾聽學生的發言，及時獲取學生的見解，并適當地進行指導。在傾聽中發現亮點，發現優秀學生，為小組討論后的集體交流做好準備。在巡視學生小組討論的過程中，筆者發現有些平時從不敢在課堂上發言的孩子，在與小組同學討論“為什么喜歡冬季”這個話題時，能夠做到侃侃而談，雖然語句之間并不算連貫，但是勇于表達的態度讓筆者對小組合作學習方式的優勢有了進一步的認識。通過對學生發言的認真傾聽，筆者及時地獲取了哪部分學生表達能力強，哪部分學生依舊不善于口語表達的信息反饋，以便在后續的集體匯報中進行相應的指導。

（四）展示學習成果

小組合作學習結束以后，教師要組織全體學生對討論的結果進行集體交流展示，展示的方式可以有多種形式，可以小組內派代表展示，也可以集體進行展示，以便更好地了解討論的成效，老師再予以簡要點評，并進行鼓勵表揚，保持學生對于小組合作學習的激情和動力。對于“如果你有機會去小興安嶺，你會選擇在哪個季節去”這個問題，我班學生采用的是小組表演小品的形式進行展示，組長扮演記者，其他五位組員分別扮演不同職業的人，由“記者”對他們分別進行采訪，最終展示出他們喜歡去的季節，以及選擇這個季節的原因。這個互動環節，不僅在歡快的學習氛圍中激起了學生對祖國的熱愛，還很好地鍛煉了他們的口頭語言表達能力。

總之，學生口語表達能力的培養不是一朝一夕就能完成的，教師應該注重從孩子各方面的細節抓起，多采用不同的、適合孩子的教學方式，創設良好的語言交流環境，培養學生的自信心，讓學生敢說、會說。

（責編 秦越霞）endprint