項(xiàng)目教學(xué)法在中職autoCAD教學(xué)中的應(yīng)用

湯芳芳

【摘 要】本文分析項(xiàng)目教學(xué)法的作用，并從理論服務(wù)實(shí)踐、學(xué)生主體參與、小組團(tuán)結(jié)協(xié)作、區(qū)分項(xiàng)目式教學(xué)和機(jī)械式項(xiàng)目教學(xué)、有效總結(jié)評(píng)價(jià)五個(gè)層面詳述項(xiàng)目教學(xué)法在中職 autoCAD 教學(xué)中的應(yīng)用，以期培養(yǎng)學(xué)生處理問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生優(yōu)良的自我效能感。

【關(guān)鍵詞】autoCAD課程 項(xiàng)目教學(xué)法 教學(xué)理念 自我效能感

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）11B-0104-02

autoCAD 課程是學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修、機(jī)電設(shè)備維修、空調(diào)與制冷專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有較強(qiáng)的理論性、應(yīng)用性和工程實(shí)踐性。隨著中等職業(yè)教育的發(fā)展，社會(huì)以及用工企業(yè)無(wú)形中對(duì)職業(yè)教育的目標(biāo)提出了更高的要求，即要更加注重學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力的培養(yǎng)，將項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用在中職 autoCAD 課程教學(xué)中，能夠更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的目標(biāo)，培養(yǎng)適合社會(huì)和企業(yè)需要的人才，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用，可以更進(jìn)一步推進(jìn)中職 autoCAD 課程教學(xué)的改革與教學(xué)質(zhì)量的提高。在中職 autoCAD 教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，尤其是經(jīng)過(guò)篩選把控而選擇的項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)有利于培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際應(yīng)用的能力，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施活動(dòng)的積極性，更好地培養(yǎng)學(xué)生處理問(wèn)題的能力（包括探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析解決問(wèn)題、歸納總結(jié)問(wèn)題的能力），從而無(wú)形中增強(qiáng)學(xué)生自我效能感。

一、理論服務(wù)實(shí)踐，理論實(shí)踐有機(jī)融合

autoCAD 課程是一門理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的課程，其要求掌握一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)，還要具有一定的分析、計(jì)算、設(shè)計(jì)以及制作的能力，要具有 autoCAD 軟件操作、機(jī)械制圖、工程材料、焊接技術(shù)及熱處理等基本相關(guān)知識(shí)。通過(guò) autoCAD 課程的項(xiàng)目教學(xué)，將以上知識(shí)有機(jī)地結(jié)合，達(dá)到理論服務(wù)實(shí)踐、理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。而面對(duì)中等職業(yè)教育大眾化新時(shí)期學(xué)生“思維活躍、樂(lè)于動(dòng)手”、知識(shí)功底不夠扎實(shí)、綜合知識(shí)素養(yǎng)中等偏低等實(shí)際情況，在教學(xué)過(guò)程中采用具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的工作任務(wù)通過(guò)師生共同參與，由教師組織、指導(dǎo)和把控，由學(xué)生參與、計(jì)劃、實(shí)施和總結(jié)，進(jìn)而實(shí)施完成教學(xué)任務(wù)是可行且必要的。在中職 autoCAD 課程教學(xué)中采用項(xiàng)目式教學(xué)，有效避免了中職生綜合知識(shí)素養(yǎng)偏低的弊端，更好地發(fā)揮中職生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，將相關(guān)基本理論知識(shí)現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用在實(shí)際項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，完美實(shí)現(xiàn)了中職生理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合。

二、學(xué)生主體參與，課堂氛圍熱情激烈

項(xiàng)目式教學(xué)任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，最終的結(jié)果固然重要，但是更重要的是項(xiàng)目完成的過(guò)程。項(xiàng)目任務(wù)的選取是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵，項(xiàng)目的選取必須能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)學(xué)生自身的努力，能夠完成確定的目標(biāo)，使學(xué)生具有一定的成就感，這樣的項(xiàng)目才能完成教學(xué)目標(biāo)。項(xiàng)目的選取是以基本理論知識(shí)為基礎(chǔ)，在具有一定的理論和基本操作技能的基礎(chǔ)上確定項(xiàng)目，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，同時(shí)又給學(xué)生以自主設(shè)計(jì)完成任務(wù)實(shí)施過(guò)程的創(chuàng)新空間，且具有一定的難度，所以必須在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主體參與，才能完既定的項(xiàng)目任務(wù)活動(dòng)。因?yàn)樵O(shè)計(jì)了課堂中學(xué)生的必須參與環(huán)節(jié)，課堂不再是教師演講的課堂，而是體現(xiàn)學(xué)生主體參與的課堂，課堂氛圍很容易被調(diào)動(dòng)，熱情激烈。

三、小組團(tuán)結(jié)協(xié)作，利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

項(xiàng)目確定后，由教師布置項(xiàng)目活動(dòng)的任務(wù)，使學(xué)生明確項(xiàng)目活動(dòng)的目的、意義，明確該項(xiàng)目所需的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，了解項(xiàng)目實(shí)施中所遇到的新問(wèn)題，對(duì)項(xiàng)目有一個(gè)全面的了解。并以小組為單位對(duì)項(xiàng)目實(shí)施開(kāi)展。如：以小組為單位完成 autoCAD 中圓盤(pán)類零件圖的繪制：（1）項(xiàng)目的提出：由教師提出項(xiàng)目名稱及具體要求，即以組為單位識(shí)別視圖和達(dá)到零件圖的繪圖目標(biāo)，指出應(yīng)該具備的基本知識(shí)與技能，并指明制作過(guò)程中的注意事項(xiàng)，學(xué)生分組（6 人為一組）。（2）收集資料：學(xué)生按項(xiàng)目的具體要求，進(jìn)行資料收集，查找相關(guān)信息（三視圖繪制部分機(jī)械制圖知識(shí)、尺寸標(biāo)注部分機(jī)械制圖知識(shí)、技術(shù)要求材料、熱處理等基本知識(shí)），由組長(zhǎng)分工，協(xié)作完成。（3）確定方案：由小組共同研究，確定能夠完成該零件圖繪制的最佳方案（確定繪圖命令選用、繪制步驟等）。（4）項(xiàng)目實(shí)施：按確定好的方案繪制視圖（以小組為單位，每個(gè)成員均需上交自己的作業(yè)，選最高水平作業(yè)參與評(píng)價(jià)）。（5）過(guò)程控制：在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師起指導(dǎo)作用，并對(duì)學(xué)生的繪圖過(guò)程、實(shí)施過(guò)程進(jìn)行控制。

學(xué)生在課堂項(xiàng)目式教學(xué)任務(wù)實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，除了掌握和理解課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)任務(wù)實(shí)施步驟創(chuàng)新所帶來(lái)的艱辛與樂(lè)趣，更要注重培養(yǎng)自身處理問(wèn)題的能力（包括探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析解決問(wèn)題、歸納總結(jié)問(wèn)題的能力），培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和協(xié)作協(xié)調(diào)能力及社會(huì)處事能力，注重自身綜合素質(zhì)及素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。

四、把控項(xiàng)目式教學(xué)，規(guī)避機(jī)械式項(xiàng)目教學(xué)

教師作為項(xiàng)目式教學(xué)課堂的統(tǒng)籌者和組織者，應(yīng)該嚴(yán)格把控項(xiàng)目實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體，由學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)與技能。中職 autoCAD 作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容主要包含相關(guān)知識(shí)和繪圖操作兩大模塊。在教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中若只是將某一章定為項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)，則是一個(gè)大項(xiàng)目任務(wù)，大項(xiàng)目任務(wù)在課堂的實(shí)施過(guò)程中，上到教師下至學(xué)生都很容易當(dāng)成常規(guī)教學(xué)課堂進(jìn)行，很難體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)的特色。如在 autoCAD 實(shí)際教學(xué)過(guò)程實(shí)施當(dāng)中，利用 autoCAD 軟件操作繪制裝配圖時(shí)，教師如果把繪制任務(wù)作為項(xiàng)目分配給學(xué)生去完成時(shí)，學(xué)生很容易把任務(wù)當(dāng)作常規(guī)傳統(tǒng)作業(yè)去完成。學(xué)生的常規(guī)解決問(wèn)題思路是：了解裝配圖的繪制要求、選擇裝配圖的繪制方法和步驟、選擇合適的 autoCAD 命令進(jìn)行圖形繪制。而這些任務(wù)都可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法自己獨(dú)立分步驟去完成，很難體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)小組合作的特色。這就需要教師嚴(yán)格把控項(xiàng)目教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的區(qū)別，把任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有效地轉(zhuǎn)化為小組式共同參與的有效項(xiàng)目教學(xué)課堂而非機(jī)械式的項(xiàng)目教學(xué)課堂。

autoCAD 這門專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科有一定的特殊性：一般計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生軟件操作較好，但專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)；機(jī)電設(shè)備維修、空調(diào)與制冷專業(yè)的學(xué)生有一定的制圖專業(yè)知識(shí)卻又因?yàn)橛?jì)算機(jī)軟件操作欠缺。所以在 autoCAD 課程中實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)不僅要體現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)，更要重視專業(yè)技能的學(xué)習(xí)能力和相關(guān)知識(shí)信息的搜索能力。這無(wú)形中要求任課教師在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)知識(shí)信息的調(diào)用能力，還得培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成清晰的邏輯思維和制訂清晰的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，否則項(xiàng)目實(shí)際操作起來(lái)很難把控。另外電類和空調(diào)制冷專業(yè)某些教師為了迎合課程改革這個(gè)潮流，硬將該類課程的教學(xué)改為項(xiàng)目教學(xué)，由于學(xué)生沒(méi)有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握不足，使得項(xiàng)目教學(xué)在所授科目教學(xué)中陷入瓶頸，故完全沒(méi)有必要采用項(xiàng)目教學(xué)。所以，autoCAD 課程并不能只是一味地采用項(xiàng)目式教學(xué)，而是要對(duì)設(shè)定的項(xiàng)目實(shí)行嚴(yán)格把控，避免生硬機(jī)械式的項(xiàng)目教學(xué)，進(jìn)而避免教學(xué)方法的排斥、游離和僵化現(xiàn)象。對(duì)于一些必備的章節(jié)的基礎(chǔ)鏈接知識(shí)可以采用傳授法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等。

五、有效總結(jié)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生自我效能感

項(xiàng)目完成后進(jìn)行有效的總結(jié)評(píng)價(jià)是非常重要的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)形式首先采用學(xué)生以小組為單位進(jìn)行的內(nèi)部小組間的自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生更加明確完成項(xiàng)目的理論基礎(chǔ)與基本技能要求，明確所學(xué)所用，總結(jié)自身對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，所用過(guò)程中存在的成功經(jīng)驗(yàn)與不足，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。其次進(jìn)行小組間的互評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，既豐富了所學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的總結(jié)評(píng)價(jià)、溝通交流的表達(dá)能力。最后由指導(dǎo)教師進(jìn)行綜合有效的評(píng)價(jià)與總結(jié)。另外教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中要注意對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)適當(dāng)夸大化贊美、對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)委婉指出并表達(dá)出對(duì)學(xué)生改正的信心，能有效地提高學(xué)生自我效能感，無(wú)形中有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)和形成。

總結(jié)項(xiàng)目教學(xué)法在中職 autoCAD 課程中的應(yīng)用，筆者深刻地體會(huì)到，通過(guò)篩選把控選擇的項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)能充分地使中職學(xué)生將難理解的相關(guān)理論知識(shí)與動(dòng)手實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái)，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施活動(dòng)的積極性，更好地培養(yǎng)學(xué)生處理問(wèn)題的能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與溝通能力，從而增強(qiáng)學(xué)生良好的自我效能感。endprint