高中地理綜合題的提分技巧

梁日成

【摘 要】本文針對高考地理綜合題答題要求，論述在復習中培養學生正確答題的具體方法和技巧，通過分析獲取有效信息進行提分，正確解讀和運用信息進行提分，規范表述進行提分，以提高解答準確率和正確率，獲取高分。

【關鍵詞】高中地理 綜合題 解題方法 提分技巧

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11B-0152-02

高中地理綜合題具有知識跨度大、分值高、綜合性強的特點，對學生的閱讀理解能力、分析能力、知識運用能力和表達能力有較高要求，呈現出明顯的答題難度，是學生提高成績的障礙。教師應當在答題方面給予學生指導，引導他們運用一定的解題方法和技巧，突破這一障礙，提高綜合題得分。

一、分析獲取有效信息進行提分

高中地理綜合題題型多樣，貫穿著命題者對學生知識與能力、過程與方法、情感與價值觀等方面的考查意圖，通過圖表、文字、數字的有機組合呈現出來。無論是題目本身，還是問題，都包含著豐富的信息。因而，審題并獲取有效信息是高中地理綜合題提分的關鍵。

首先，審題型。也即審清楚題目是簡答題還是論述題，審清楚問題是敘述性問題還是分析性問題。筆者在教學中，以 2012 年山東文綜考題為例：

遼河地處我國東北半干旱半濕潤地區，其干流水量主要來自東側支流，泥沙則主要來自西側支流，有“東水西沙”之說。流域內人口密集，工農業生產集中，水資源量遠小于其北部的松花江流域，為此國家規劃實施“引松濟遼”調水工程。目前遼河某些河段在枯水期出現地下水不再補給河水的現象，分析其原因。

本題分值為 6 分。因而，可以把本題視為簡答題，而問題則是分析性問題，也即對“遼河某些河段在枯水期地下水不再補給河水”的原因進行分析。教學實際顯示，只有半數的合作學習小組能進行正確審題，另一半則囿于題目內容而對題目的問題視而不見，不知道題目“要什么”。

其次，分析信息。高中地理綜合題包含著豐富的信息，這些信息承載著命題者的意圖，其中既有有利于答題的信息，也有一些“無用”的信息。分析信息，便是要把二者區分開來，為獲取有效信息進行答題建立基礎。本題的信息包括：圖表、遼河所屬區域及該區域的氣候，遼河干流水量，泥沙來源，流域內人口與工農業分布，遼河水資源量與松花江流域的比較，“引松濟遼”工程。這些信息并非所有都指向答題，因而，筆者引導學生以合作學習小組為單位，結合本題目的問題對這些信息進行分析。

再次，獲取有效信息。分析信息后，便要從中獲取有效信息，準確把握題目的核心內容，筆者引導學生重讀題目，圍繞“地下水不再補給河水”這一中心，以關鍵詞的形式，提煉出以下信息：半干旱半濕潤、東水西沙、人口密集、生產集中。那么，到底是什么原因致使地下水不再補給河水呢？顯然，地下水位低于河床水位會直接導致地下水不再補給河水；同時，人口密集需要大量的生活用水，工農業生產也需要大量用水，而隨著泥沙的沉積，河床也會逐漸變高。因而，本題的答案也就呼之欲出：原因在于生產生活用水量不斷增大，造成地下水過度開發；泥沙淤積，河床抬高；地下水水位低于河床水位。經過引導學生獲取有效信息，超過半數的合作學習小組能把握具體的解題思路，形成比較完整的答案；而另外一些合作學習小組經過學習互助，也能把握本題的解題思路。

二、正確解讀和運用信息進行提分

高中地理綜合題信息豐富，既有自然科學方面的信息，又有社會科學方面的信息，往往把政治、經濟、文化等信息融合在一起，形成信息“迷魂陣”，使學生在解題時暈頭轉向，錯失分數。因而，教師應當引導學生正確解讀信息，并以此為基礎，組織文字形成答案。

首先，整體把握題目信息。通過對題目信息進行整體性把握，能幫助學生對題目形成整體性認知，為正確答題建立基礎。筆者以 2013 年高考題（大綱版）為例：

新疆輪臺盛產小白杏。原來，杏肉食用，杏核棄之。某年，浙江義烏某瓜子商經反復試驗，研究出炒制此種杏核的方法，其杏仁口味上佳。此后，該瓜子商從輪臺大量收購杏核，在義烏炒制后出口美國。由此，小白杏成為輪臺重要的農產品之一。從區位選擇的角度，說明義烏瓜子商把杏核從輪臺運到義烏加工的原因。

筆者引導各合作學習小組對題目信息進行整體性把握，并以概括表達之。有的小組認為瓜子商進行了技術創新，有的小組認為交通便利促進了小白杏的運輸與出口，有的小組認為杏核營養價值高使其成為出口產品。其實，這幾個學習小組 并沒有從整體上把握題目的信息。

其次，正確解讀題目信息。顯然，本題包含著交通運輸、農產品生產與加工、技術創新等方面的信息，那么如何才能正確解讀題目信息呢？筆者引導學生把題目信息與題目問題聯系起來，幫助他們正確把握題目的核心信息。一方面，是義烏瓜子商炒制后的杏核“口味上佳”，這說明相關工人經驗豐富、炒制技術高，產品質量高；另一方面，瓜子商收購杏核，從組織人力物力運輸到炒制，再到經由海關出口，說明行業、產業以及政府部門協作良好，不然根本無法大量采購、炒制與出口。經過分析，學生對題目信息形成了比較完整、正確的認識。

再次，正確運用題目信息。如要使高中地理綜合題提分，僅僅正確解讀題目信息是不夠的，還需要正確運用之，使其成為答案。為此，筆者引導學生發揮合作學習小組互幫互學的優勢，正確運用題目信息。最終，形成了如下答案：杏核經過加工后能在最短時間銷往市場；義烏杏核采購、炒制、銷售相關產業行業聯系緊密；義烏工人炒制經驗豐富，技術高，可以保證炒制杏核的高質量。

三、規范表述進行提分

形成良好的表達能力是高中地理課程教學的重要目標，規范表達是高中地理綜合題提分的重要手段。筆者在教學實踐中，引導學生運用地理學科術語規范表述，養成良好的語言表達能力，提高地理綜合題的得分。

首先，引導學生精煉語言，詳略得當。精煉語言，不僅是要求答案的語言簡短而準確，而且要求使用規范的地理學科術語，避免用詞的口語化，比如應當使用平原、植被、氣候、土壤、地形、巖石、月球、季風信風等詞語，而不應使用平地、樹木草地、天氣、土地泥土、石頭、月亮、大風清風等詞語。詳略得當，則要求學生將答案各要點作清晰明了的羅列，且要點簡明扼要，而對題目問題的重點，則盡可能多寫詳答。如在前文 2012 年山東文綜考題的練習中，筆者要求學生凝練語言，圍繞“地下水不再補給河水”的原因，準確作答。但是，一些學生并未把握“原因”二字，作答時偏離了題目要求，不僅無法體現語言的精煉，也無法體現簡明扼要的要求。而另一些學生則圍繞河水與地下水、生產生活與地下水、河床與河流特征的關系，組織語言作答，對相關原因進行了簡要分析，達到了解題的目的。

其次，引導學生注意細節。一方面，緊扣問題，分點羅列答案，使答案條理清晰。這要求在分析解讀題目信息的基礎上，結合題目的分值做出判斷。一般情況下，要根據題目要點數量一一進行作答，比如題目分值為 6 分，則應答出 2-3 個要點，而不應只答 1 個要點，或者答出 4 個要點。另一方面，書寫要規范，保持卷面整潔，避免使用錯別字，避免病句，使答案表達流暢。在教學實際中，筆者借助合作學習小組對學生的答題細節進行訓練，比如引導合作學習小組交叉批改作業，使他們在發現他人不足的基礎上，對答題細節形成新的認知；比如以用語規范、書寫工整、簡明扼要為基本要求，引導合作學習小組每星期推出“答題之星”，以帶動其他學生養成規范作答的習慣；比如把歷年地理綜合題真題引入課堂，引導他們對照參考答案，深化對規范作答的理解。

最后，回歸教材理論。高中地理綜合題具有開放性，相關文字表述使用的多是教材之外的語言，相關材料、素材又往往是在教材之外，為平日所未見。雖然是開放性題目，有著較高的得分率，但如果作答不能回歸教材，脫離教材的原理、理論與知識，相關答案往往只能觸及表面，而無法抓住本質，降低獲得高分的可能。endprint