綜合實踐活動視域下的創客教育內涵、價值及實施

蔣雄超

【摘 要】“互聯網+”時代背景下，以提升學生創新精神與實踐能力為宗旨的創客教育成為教育領域關注的熱點。探討綜合實踐活動視域下創客教育的內涵、價值及實施框架等問題，厘清認識和實施操作的偏差，對創客教育的發展有著積極的意義。

【關鍵詞】綜合實踐活動；創客教育；內涵；價值；實施

2017年9月，教育部發布的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》）指出：“綜合實踐活動是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。” 《指導綱要》更強調學生綜合運用知識，發現、分析和解決問題，著力發展學生核心素養，特別是創新精神和實踐能力。

不難發現，《指導綱要》的要求與當前迅速發展的創客教育在特質、目標和作用等方面不謀而合。南京師范大學鐘柏昌教授在《談創客教育的背景、本質、形式與支持系統》一文中指出：“對于創客教育而言，其本質上是一種經驗課程，應當主要以綜合實踐活動的形式開展。”因此，伴隨著創客教育在各級學校的發展與綜合實踐活動的不斷深入推進，在綜合實踐活動的視域下開展創客教育，具有獨特的創新性和適用性。

一、綜合實踐活動視域下創客教育的內涵

（一）基于真實問題解決的培養目標

創客教育關注能力培養，注重問題探究。其主要表現在三個方面：一是探究的過程即為學生各學科知識的綜合運用過程，學生通過基于真實問題的創造性的設計，在真實的情境中完成知識的自主建構；二是學生在基于真實問題的創造性實踐中，問題解決能力得到錘煉，創造力得到開發；三是問題貫穿學生學習的全過程，不僅實現了科學、工程、技術等知識的交叉融合，并且將傳統學習中獨立的學科知識進行系統聯系，激發學生的學習動機。可見，基于“真實問題解決”的核心素養培養，是創客教育的育人目標，并以此發展學生綜合運用知識，利用技術、方法、工具解決問題的能力。

（二）面向創新人才培養的核心理念

創客教育秉承“開放創新、探究體驗”的教育觀，旨在為學生提供適宜的用于創造的環境、資源和機會，為學生提供創新能力發展的載體。在創客教育中，學生能夠獲得用于學習及日常生活的知識和技能。如知識的獲取、理解與運用，具體的動手實踐技能以及分析與解決問題的能力；體驗學科知識的發展過程并掌握學習方法，明確創新思維與創造方法方面的具體要求；關注同伴之間的合作學習，培養開放共享的精神等。其實質是傳統教育的發展與革新。發展學生的創客思維，鍛造適應社會發展的創新人才是創客教育所追求的核心理念。

二、綜合實踐活動視域下創客教育的價值

綜合實踐活動與創客教育不僅在性質、目標和作用等方面具有共通之處，在研究方式、成果形式等環節也存在著緊密的關聯。因此，在把握創客教育目標、理念的基礎上，利用綜合實踐活動開展創客教育，是提高學生跨學科綜合能力，培養學生創新精神與實踐能力的有效途徑。

（一）有利于發展學生探究和解決問題的能力

綜合實踐活動視域下的創客教育面向學生真實生活和發展需要，是立足于“問題解決”的學習，需要學生在已有知識經驗和實踐技能的基礎上，運用“調查”“訪問”“設計”“制作”等方式，在資料收集、分析思考、規劃設計、動手操作、團隊合作等行為中實現自主探究和問題解決。

（二）有利于深化學生體驗與學習的過程

綜合實踐活動視域下的創客教育以“實踐”為主要手段，學生在親歷活動中獲取個性體驗，轉變了傳統課堂知識授受的間接經驗習得。學生在“做”“玩”的過程中、在真實的情境中、在體驗中不斷激發興趣，強化學習過程，實現創造精神同構。

三、綜合實踐活動視域下創客教育的實施框架

綜合實踐活動視域下的創客教育，是學生融合探究、服務、制作、體驗等活動方式，開展設計探究與操作實踐，以物品或作品的形式驗證問題的解決的學習過程，是培養跨學科學習、團隊合作和創新能力的一種素質教育。

（一）立足問題，選定課題

創客教育倡導回歸學生的生活世界，以個性化、非標準化的創造解決問題。因此，綜合實踐活動視域下的創客教育選題應緊密聯系學生的學習與生活，在教師引導下，結合實際，發現并提出問題，暢談個人的觀點，形成對問題的初步解釋，將問題轉化為課題。

如學生發現垃圾裝得太滿而導致垃圾袋破損、撒漏是造成校園環境衛生差的主要原因。教師提出“解決撒漏垃圾”的問題。在師生反復研討中，形成了改進垃圾袋封裝方式的項目課題。

學生學習的過程是解決問題和完成項目的過程，觀察日常生活提出問題成為創客教育的關鍵。以問題為引領，學生圍繞問題開展頭腦風暴、小組商討等活動，在教師的啟示中，融合真實情境，運用“增、補、刪、減”的方式確立課題。

（二）方案設計，資源選擇

在選定課題后，方案設計構思是創客活動的重要環節。學生可以自主地進行設計活動，通過調查訪問、資料收集、材料分析，逐步形成各具特色的設計方案。

以“電子報警器的設計與制作”活動為例，學生圍繞“夏天窗戶開啟的隱患”，自行設計問卷，采用傳統的方式對學生、家長等群體進行調查；同時網絡收集相關作品的外形展示、功能演示和結構分解等視頻或圖片，了解制作報警器所需材料的功能、型號等信息。

學生通過時間安排、責任分工、實施方法和路徑選擇等幾方面，對活動可利用的資源及可行性進行評估，采用繪圖、模型、語言、文字等方式呈現設計方案，增強活動的計劃性。教師引導學生對活動方案進行組內及組間討論，吸納合理化建議，不斷優化完善活動方案。

（三）動手制作，測試改進

綜合實踐活動視域下的創客教育，不僅強調體驗，更重視形成物化的學習成果。為此，學生需要在已有知識構建的基礎上，探索挖掘新的知識技能進行實踐操作，驗證成果，主要包括作品制作、測試評估等環節。

如針對“馬鈴薯去皮費時又費力”的問題，創客小組設計制作了一臺馬鈴薯去皮機。該裝置采用直徑35cm、高20cm的器皿盛放馬鈴薯，底部內設一個旋轉刀盤，通過撥動馬鈴薯實現去皮目的。容器內側設置4根正方體的鐵柱，采用直流電機驅動，用于增加馬鈴薯在運動中的撞擊力和刮擦力，以加快去皮的速度。然而在實踐檢驗中，馬鈴薯的去皮效果并不明顯，且去掉的皮和泥混合在一起，無法達成最初設計效果。小組成員邀請導師進行改進指導，將鐵柱由正方體改成圓柱體，數量也增加到8根，并加裝了增強摩擦的圓形金屬顆粒，新增加水沖洗功能，去皮效果非常明顯，獲得了浙江省科技創新大賽一等獎。

（四）反思評價，發現自我

由于創客目標的多元性以及創客學習活動的復雜性，創客教育更適合使用評價量規來評定學生的學習行為和表現。

良好的評價量規包括反映各項標準的具體內容和活動概念生成的成分，也包括某些無形的方面。學習目標的各個達成程度在評價量規中細化的做法，可以幫助學生發現并理解不懂的內容，有利于教師對學生需要改進的內容給予重點引導（見下表）。

在量規評價中，教師要指導學生客觀記錄參與活動開展的具體情況，收集活動材料，如調查表、訪問表、視頻、作品、成果報告等，幫助學生對自己或團隊的創客學習做出較為客觀的評價。

明晰創客教育理念，在綜合實踐活動視域下開展創客教育，學生通過親歷各項活動，在調查分析、設計創制、測試改進等過程中進行“體驗”“體悟”和“體認”，在發展學生創新實踐與問題解決能力的同時，也為學生播下創意造物的種子！

參考文獻：

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（浙江省嘉興市南湖區余新鎮中心小學 314009）