信息化背景下的高職英語寫作課教學設計

【摘要】闡述信息化教學設計和信息化寫作的概念。以新視野英語2第七單元writing Memos為例，探討如何在高職英語寫作課中運用信息化教學模式進行信息化教學設計，優化教學過程和教學效果。

【關鍵詞】信息技術；高職英語；教學設計；寫作教學

【作者簡介】尤穎，女，無錫城市職業技術學院副教授，教育碩士，研究方向：英語學科教學。

近年來，以信息技術為主導的教學模式已成為高職英語教學改革的趨勢。在高職英語教學中運用網絡多媒體信息技術，可以在很大程度上豐富課程資源，優化教學環境和教學過程，激發學生探究新知的欲望，提高學生的自主學習能力。因此，在當前的信息化環境下，教師需及時轉變教學理念，探索信息化教學模式，提高信息化教學能力。信息化教學設計能力是信息化教學能力的核心組成部分，已成為信息化環境下教師的核心職業能力。

一、信息化教學設計

信息化教學設計是在建構主義理論指導下，基于信息化環境，對教學過程和教學活動進行的教學設計。它強調以學為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，以系統的方法科學地安排各教學環節和要素，以實現教學過程的最優化。

二、信息化寫作教學

寫作教學是訓練語言綜合技能的手段。學生不僅要了解英語寫作的基本知識和基本技能，還要兼顧書面表達的正確性和寫作內容的連貫性。教師在教法上不僅要采取成果教學法，更要應用過程法。采用電子化寫作手段可以使編輯、改錯、修改等操作更加便利；使用網絡資源可以在單位時間內給學生提供最大的信息量；利用網絡寫作批改平臺學生可以及時獲得總分、評語以及詞匯、句子、篇章結構和內容四個維度的評價。

三、高職英語寫作信息化教學設計與應用

本文以新視野英語教程2第七單元的Section C“Writing Memos” 為例，探討如何在高職英語寫作教學中進行信息化教學設計，以優化教學過程和教學效果。

1.設計理念。本節課的設計理念是運用信息技術和網絡資源，以任務驅動為主線，以過程寫作為主要教學法，以自主、探究、合作為主要學習方式，培養學生獲取、利用和加工信息的能力，最終掌握工作備忘錄的寫作方法。

2.教學分析。

（1）教材分析。本節課為面向高職一年級學生的公共英語課。所用教材是外語與教學研究出版社出版的《新視野英語教程（第二版）讀寫教程2》，該教材共十個單元，每個單元有話題導入和探索，、課文A、課文 B以及Section C（實用寫作）四個部分組成。

（2）教學內容。寫作課“writing memos”是《新視野英語教程2》第七單元的實用寫作部分。備忘錄是公司內部最基本的、常用的信息傳遞方式。學生在這之前已經學習了信件、表格、廣告和傳真等形式的應用文，在這之后要學告示的寫作。這一單元起到較好的承上啟下作用，為下一單元學習做好知識和技能的儲備。預計用一個學時完成。

（3）學情分析。本節課的授課對象是會計與審計專業大一年級的學生。授課前教師通過問卷星發布自行設計的學生問卷，旨在了解授課對象的已有知識、學習需求、學習動機、學習方式和學習態度。學生通過掃描二維碼完成問卷并提交。通過問卷得知授課對象已經掌握了商務信件寫作的基本格式和要求，具備閱讀公務信件的基本句型和詞匯。對未來職業的向往使得他們有學寫應用文的求知欲。學生的學習風格大多是場依存型。他們喜歡結構嚴密的教學。需要教師提供明確的指導和幫助。他們喜歡與自己生活接近或是新鮮的學習內容。對使用信息技術、參與合作活動持積極的態度。他們對英語寫作普遍有畏難情緒，自覺性不強。詞匯和語法儲備不足。因此在這節寫作課上我創設了財會專業實習生在財務部實習的真實情境，設置了實習生根據電話留言寫工作備忘錄的真實任務，使學生有興趣有信心有能力完成實際任務。

（4）教學目標。依據國家《高職高專教育英語課程教學基本要求》寫作B級的要求，筆者確立了三個維度的教學目標：知識目標：學生通過閱讀了解備忘錄的概念、作用和寫作特點，通過小組討論總結備忘錄的格式、組成部分和語言特點；能力目標：學生通過信息排序完成條理清晰的備忘錄，能用所給材料寫50詞以內的備忘錄；素質目標：提高學生對英文寫作的自信心；提高合作意識和職業素養。

（5）教學重點和難點。根據教學要求和教學內容確立的教學重點為：備忘錄的格式以及語言表達方式。根據學情分析確立教學難點為：按所給信息寫出格式恰當、詞句正確、語言通順、表達清楚的備忘錄。

（6）教學方法與策略。本節課主要采用任務驅動法、情境教學法、合作探究法和實踐教學法。通過創設情境、發布任務、自主探究、合作討論和實踐拓展五個主要環節完成備忘錄的寫作任務。多種教學方法的使用有助于吸引學生的注意力，營造輕松活躍的課堂氛圍，優化教學過程和效果。

（7）信息化教學環境與資源設計。信息化教學設計的重點在于如何運用恰當的信息技術和信息資源突破傳統教學中最難以突破的難題。對于寫作課來說傳統教學具有信息量不足，缺乏即時批改的局限。因此本次信息化教學設計利用專業網站www.wikihow.com/Write-a-Memo的在線課程How to write a memo和在線測試幫助學生完成課前自主學習；用句酷批改網使學生的作文得到即時批改。用問卷星做課前學情分析和課后學生評價。

3.教學過程。

（1）課前自學。課前教師在學習通教學平臺發布包括學習計劃，學習進程以及學習任務的學習方案供學生下載。分享在線課程How to write a memo讓學生自學備忘錄的寫作方法和寫作技巧，并完成在線測試。生動的界面，簡明的語言和全面的講解以及即時測評學習效果的形式讓學生初步了解備忘錄的格式及語言表達方式，完成自學任務。教師登錄教學平臺查看學生上傳的在線測試截圖和預習作業，了解學生的學習進展發現共性問題以便于更合理地安排課堂教學計劃。課前進行充分的自學，將教學重心前移有利于培養學生發現問題解決問題自主學習的好習慣，有助于提高學習效率。

（2）課中學習。情境創設：學生觀看一段實習生Wendy在HK公司財務部實習的視頻。相同的專業以及未來相似的工作情境迅速地吸引了學生的注意力。

任務發布：視頻中Wendy發現公司內部經常使用備忘錄來傳遞信息，但她自己卻從沒寫過。現在她需要將一段市場部主管的電話語音留言改寫成一份備忘錄。教師播放電話錄音，真實的任務能激發學生的學習興趣。

自主探究：學生閱讀一篇工作備忘錄并確定它包含的五個部分。并與課前練習結果進行對比。通過課前預習和課堂自主學習兩輪活動，學生能順利掌握備忘錄的格式和語言表達形式。

要點講解：教師對工作備忘錄概念、作用和寫作特點進行講解。主要解決以下問題：What is memo？ What is it used for？ How many sections does it contain and what are they？ How can we write proper heading and a specific subject？ How can we write an effective body and how finalize the memo？講解結束后學生完成三個實踐任務以鞏固所講要點：一是核對在線測試題Which is a good example of a proper heading？ 二是請學生給備忘錄加一個標題。三是將打亂順序的一段備忘錄正文排出正常順序。講解和實踐活動能讓學生通過動腦動手熟練掌握備忘錄的格式和語言表達要求。

合作討論：教師根據課前準備的完成情況將全班同學按組間同質組內異質的原則分為七個小組。各小組完成記錄電話錄音，經討論之后確定備忘錄收箋人、發箋人、日期以及錄音內容要點。通過學習通教學平臺上傳。小組討論可以確保組內同學都獲得準確的信息。

實踐拓展：學生獲取寫作具體信息后結合自己的個人想法完成備忘錄的初稿并上傳至有自動批改功能的句酷批改網，獲得分數、評語和具體詞句語法等的修改意見后進行自我修改。然后組內同學之間互相修改，并選出組內較好的一篇備忘錄上傳至教學平臺進行展示。

展示小結：學生和老師登錄教學平臺閱讀各組學生遞交的作品，一起分析優缺點。教師總結學生作業中的共性問題提出解決辦法。

作業鞏固：本節課的作業有兩個層次，首先要求學生二次修改課上所寫備忘錄完成后上傳到批改網自動批改，用以對比。其次要求學生以Wendy的身份向財務部主管用備忘錄的形式反映市場部Mr. Lin遞交的報銷憑證需要主管的簽字。這兩個層次的作業都旨在鞏固課堂知識拓展備忘錄寫作能力。

這節課的教學體現了以學為中心，學生自主探究、合作討論與實踐練習相結合，教師啟發講解與答疑相結合，使這節課的目標得以有效實現。

（3）課后評價。課后評價分教師評價、學生自評和學生互評三個方面。教師登錄批改網進行在線評閱，批閱中發現絕大多數同學格式準確，但第二篇備忘錄有部分學生所寫標題不夠精準，主體部分條理不夠清晰，語言不夠準確。講師將問題及例文和例句發布至教學平臺請學生修改作業。學生自評和互評以問卷的形式進行，以反饋學生通過本節課學習在知識、能力、寫作策略、情感態度和職業素養方面的改變與收獲。學生學習興趣和學習積極性的提高通過問卷的結論得到證實。

從問卷調查的結果來看學生更喜歡這種信息化的教學模式。信息技術和信息資源的運用貫穿于課前、課中和課后，豐富的資源和人性化的平臺給學生提供了更多個性化學習的空間。課堂教學以“學、做、用”為主線，教學效果較好。合作學習模式的合理運用有效地緩解了學生的畏難情緒，對解決教學難點起了關鍵的作用。相較于傳統英語寫作教學信息化背景下的教學設計還有以下創新之處：一是運用網絡課程和在線測試增加了學生自學的信息量，改善了預習效果。二是教學情境的創設和真實任務的完成將學生目前的學習與未來的工作崗位緊密結合，體現了高職英語教學的實用性。提高了學生的學習積極性。三是在線實時批改使過程寫作的效率得到了極大地提高，充分調動了學生的學習積極性。課堂氣氛活躍，教學效果好。雖然在整節課的實施過程中還存在著問卷設計不全面，技術運用不熟練，課堂秩序由于手機電腦的使用而比較混亂的問題，但與學生寫作水平提高的事實比較起來，這仍是一個值得嘗試和努力的方向。

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