另辟指導蹊徑，破解技術難點

陳小萍

【摘 要】在實踐中習得技能是勞動與技術課程的主要目的。在教學中，教師應潛心分析學生運用技術的現狀，通過巧借身邊資源、尋找替代辦法、利用視頻輔助等教學策略，強化教師指導，突破技術難點，幫助學生輕松掌握技術要點，提高技術素養。

【關鍵詞】勞動與技術；技術要點；現狀與對策

在實踐中習得技能是勞動與技術教學的主要目標。《浙江省中小學勞動與技術教學建議》第17條指出：“引導學生在制作作品時關注技術要點的掌握和合理運用。”由此可見，重視學生技術素養的提升是勞動與技術課程改革的重點和難點。

勞動與技術課程的每個主題都有不同的技術要點，需要學生掌握。雖然教材提供了一些方法幫助學生掌握，但在實踐操作中，效果并不佳。以三年級下冊《紙杯桌椅》為例，學生需掌握“橫著對半分”“豎著四等分”和“拱形弧線”三種技法。在技術指導過程中，教師應基于對學生掌握技術要點現狀的客觀分析，通過借助身邊資源、尋找替代辦法、利用視頻輔助等教學手段，突破技術難點，幫助學生輕松掌握技術要點，提高技術素養。

一、“測量法”教學誤區及對策

（一）現狀：橫著對半分“測量法”，費時且不均勻

制作紙杯桌椅，首先要將紙杯上下對半剪開。教材提供的方法，是用尺子測量出紙杯二等分的位置，做上標記，并將幾個標記連點成線，再用剪刀鉆孔剪開（見圖1）。這種“測量法”，主要存在做標記費時、對半剪不均勻的問題。

1.標記有高低

“測量法”要求學生用尺子在圓形的紙杯上做對半分的標記。由于三年級學生手掌比較小，握力也比較弱，尺子又容易打滑，難以準確、牢固地固定在杯壁上，也難以準確將尺子上的“0”刻度與杯口或杯底對齊，使尺子的對半分標記與杯子呈垂直狀，常常造成標記高低不一，很難標在等高的位置。

2.畫線不平整

由于紙杯呈圓柱形，學生無法借助尺子將標記連成線，只能憑感覺在兩個標記之間連線。因此，學生畫的等分線彎彎曲曲，高低不平整，從而造成剪出來的杯口不平整、等分不均勻等現象。雖然學生可以采用修剪杯口的方法進行彌補，但因缺乏參照物，往往修剪不均勻。學生甚至剪著剪著，紙杯只剩下杯底，材料也就無法使用了。如果重新再剪一個，又會影響后續活動的開展。

（二）對策：巧借身邊資源，精確橫著對半分

教學中，教師解決技術問題的方法有很多。教材只是提供一個范例，供教師參考而已。針對“測量法”的不足，教師在指導學生掌握“橫著對半分”的技術要點時，要引導學生仔細觀察，借助身邊常見的材料，解決實際問題。

1.利用紋路對半分

生活中的紙杯，花紋繁多。有些紙杯上的紋路可以為學生加工紙杯提供便捷。如圖2所示，該紙杯中間印有一圈花紋，線條平直且符合對半分要求。教師可指導學生，借助紙杯上原有的紋路進行對半分，既方便又高效，使學生快速掌握“橫著對半分”技能。所以，教師要培養學生仔細觀察的能力，善于發現有價值的材料，應用于教學。

2.借助物品做標記

在教室里，學生可以找到很多長短不同的物品，如果從中尋找到一件與半個紙杯差不多高的物品，如粉筆、鉛芯盒、長條橡皮等，就可以借助這種常見的合適物品做標記。教師可以指導學生將紙杯立在桌面上，把合適的物品也立于桌面且緊貼紙杯，借助這些物品的高度繞著紙杯做標記（見圖3）。學生只要將標記做得密集一些，自然而然就形成了一條線，省去了連點成線的步驟，直接就可以“橫著對半分”了。這種方法比“測量法”容易得多，由于高度一致，不僅操作簡單，而且提高了課堂效率。

3.搭建支架畫線

當學生既沒有現成的條紋紙杯，又沒有合適的等高物品時，教師要引導學生充分利用身邊的材料來解決問題。例如，教師可以指導學生把幾本書疊在一起，達到半個紙杯的高度，然后在書本上架一支鉛筆，用一只手固定，另一手拿起紙杯立在桌面上，對著鉛筆尖轉動紙杯，畫出標記線。如果一個學生難以操作，教師還可以倡導兩兩合作。只要鉛筆不松動，紙杯上立刻就會留下一個等高的圈，沿線剪開，就能快速地對紙杯進行對半分，省時又精確（見圖4）。

書本、鉛筆都是生活中常見的、不起眼的物品。如果學生能仔細觀察，開動腦筋，就能發揮這些材料的價值，解決棘手的技術難題。

二、“十字法”教學誤區及對策

（一）現狀：豎著四等分“十字法”，比例難以把握

制作紙杯桌椅，需要將紙杯豎著四等分，用以制作桌椅的“腿”，教材中提供了“十字法”。“十字法”，是指學生利用教師提供的兩根橡皮筋，垂直套在紙杯上，在杯口形成“十”字形的交叉，同時借助橡皮筋的彈力進行調整，直至找到四等分點，在紙杯上做好標記后進行豎著四等分。但在實際的操作過程中，學生遇到了很多困難。

1.定位難確定

“十字法”，不僅要求“十”字在杯口居中，且杯口與杯底的線條要對齊。操作時，第一根皮筋的位置很容易調整到位，但要實現兩根皮筋形成“十”字交叉的準確定位，就比較困難。調整位置時，兩根皮筋因相互摩擦，很容易造成移位或脫落，難以找準四等分的標記。

2.紙杯易變形

“十字法”對皮筋的彈性有一定的要求。彈性弱，則皮筋容易脫落；彈性強，一些質量一般的紙杯容易變形，造成杯口往里凹陷的現象。況且，學生在反復調整的過程中，不斷拉扯皮筋，也會造成紙杯的變形。用已經變形的紙杯做出來的成品，必然是不夠美觀的，效果也就不盡如人意了。

3.桌腿不均等

紙杯桌椅的成品要滿足站立展示的條件。如果“十字法”確定的四個標記不準確，紙杯桌椅的四條“腿”的間距必然不均等。由于缺乏參照物，三年級學生的估計能力也很有限，憑感覺剪出來的四條“腿”往往粗細不均勻。最后的成品不僅缺乏美觀，甚至難以保持穩定性，無法進行必要的展示。

（二）對策：找尋替代辦法，簡化豎著四等分

豎著四等分是一種比較有含金量的技能。盡管三年級學生具備了一定的動手操作能力，但要準確地把紙杯進行四等分，仍然具有一定的難度。教師在指導學生掌握技術要點時，要從學生的實際出發，簡化技術難點，引導學生找到易操作、易掌握的替代辦法，破解難點，輕松掌握技術要點。

1.按壓杯口做標記

“按壓杯口法”，是一種無須借助其他工具，簡單易學的四等分方法。學生只要輕輕把紙杯往中間擠壓，杯口就會出現兩條平行線，即可在平行線的兩端做好標記。轉動紙杯，學生把剛才的兩個標記相對，用同樣的方法按壓紙杯，標注另兩個對折點。通過兩次按壓，輕松找到四個標記點，從而對紙杯進行四等分（見圖5）。

“按壓杯口法”深受學生喜愛。由于紙杯杯口有卷邊，不容易對折，容易產生誤差。教師可指導學生先把杯口的卷邊剪掉再對折，或者先將紙杯對半分后再采用這種方式對折，效果會更好。

2.借助標記做設計

《浙江省中小學勞動與技術學科教學建議》第15條指出：“在學生操作期間，教師應加強巡視，發現問題，并進行針對性的指導和糾正。做到個別問題個別指導，共性問題集中指導。”教師發現，保持“紙杯桌椅四條腿之間的距離均等、形狀相同”是學生存在的共性問題，也是教學的難點，需要教師進行集中指導。

既然紙杯上已經有了四等分的標記，教師可指導學生找到相鄰的標記，在距離兩個標記約半厘米的地方設計四條腿之間的形狀，如半圓形、方形等，線條可以是直線，也可以是曲線，再用剪刀沿著形狀的線條，剪下這個圖形備用（見圖6）。

3.利用拓片剪圖形

教師指導學生將剪下的圖形作為模板，在另外相鄰的兩個標記中間拓印相同的形狀，使每個面的拓片形狀相同。最后，只要按照拓片印記剪下圖形，形狀完全相同的四條腿就完成了（見圖7）。

穩定、牢固、美觀是評價紙杯桌椅作品的重要標準。教師指導學生用“按壓杯口法”找準四等分標記，借助相鄰標記之間設計腿的形狀，再用拓印法有效解決桌椅的四條腿形狀相同、間隔相等的技術難點。通過技術分解，“豎著四等分”的技能變得簡便易學，既節省了時間，又提高了作品的質量。

三、“拱形弧線”教學誤區及對策

（一）現狀：剪“拱形弧線”難控制，毛糙沒弧度

采用拱形弧線設計和制作，能使作品更加美觀。因此，教材提供的“玲玲的桌椅設計圖”等范例都出現了拱形弧線，學生也喜歡運用這一技術設計和制作紙杯。但是剪“拱形弧線”是一種技術性較強的技能，對剪刀要有較強的操控能力。這一技能，對三年級的學生來說，困難不小，經常出現弧線沒弧度、邊沿不平整的問題。

1.弧線沒弧度

學生喜歡把紙杯桌椅的腿設計成拱形。因為拱形特有的弧度體現了美感，但也成為技術難點。尤其是弧線的轉彎處，剪刀如果直接轉彎，弧線就變得平直，失去拱形的效果。有些學生不能靈活控制剪刀，無法沿著弧線剪，容易產生偏離，從而導致拱形不對稱。

2.邊沿不平整

剪拱形弧線時，剪刀與紙杯摩擦會產生抗力。如果學生沒有掌握使用剪刀的技巧，轉動剪刀時會使刀口移位，容易將紙杯邊緣剪成鋸齒狀，使邊沿不平整，影響紙杯的美觀程度。

（二）對策：利用視頻輔助手段，分解技術要點

《浙江省中小學勞動與技術教學建議》指出，教師的示范操作要規范，要擴大能見度、提高清晰度，將作品制作過程中操作動作的姿勢、軌跡、頻率、節奏等技術要點清晰地展示給學生看，并清楚地告訴學生，幫助學生突破技術要點，抓住技術要領。所以，教師可以在課前拍攝相關示范視頻資料，利用視頻和操作流程圖分解技術要點，幫助學生更好地掌握剪“拱形弧線”的技巧。

1.確定用刀部位和方法

教師通過播放視頻，先讓學生整體了解剪“拱形弧線”的方法，再利用視頻播放暫停、慢放、放大等功能，引導學生從細節處觀察剪“拱形弧線”時，用的是剪刀的哪個部位、有哪些技巧。學生借助視頻很快發現，用的是剪刀刀口的前半部分，在弧線轉彎處采用小碎刀的技巧，就能輕松地剪出弧度（見圖8）。

2.觀察紙杯方位和手部變化

怎樣才能剪出平整、光滑的弧線呢？有學生通過觀看視頻發現，剪弧線時，不僅要轉動剪刀，而且還需要同時轉動紙杯，通過改變紙杯方向與剪刀轉動相配合。教師利用視頻可重復播放的特點，將技術關鍵點重復演示，讓學生反復觀察紙杯方位的變化，對技術要點有了初步了解。最后，教師再次播放視頻，讓學生有目的地觀察剪刀的部位、紙杯的方位、手部的動作，進一步熟悉技巧。

學生掌握勞動與技術的技能技法，不可能一蹴而就，有些技術需要多次反復練習。教師可以利用一些廢棄材料，提前指導學生進行技術要點練習，等學生掌握技術后，再開始進行完整的制作。這樣既能節省材料，又能鞏固技術，提高作品的成功率。

小小的紙杯桌椅，隱含著很高的技術含量。在平時的教學中，教師要時時以新課程標準的教學理念為指導，深入分析技術難點，強化教師指導能力，激發學生主動探究，積極思考，勇于實踐，從而突破技術難點，提升學生的技術素養，感受技術的魅力。

參考文獻：

[1] 歐益生，張建芳.綜合實踐活動課程常態實施實踐與研究[M].杭州：浙江教育出版社，2006.

（浙江省桐鄉市石門鎮中心小學 314512）