新課改下小學數學低年段計算教學的實踐與反思

葉秀芳

摘 要?小學低年段數學教學是是數學的啟蒙階段，在以后的數學教學中起關鍵性的作用，而計算教學是低年段數學教學的主要內容，在教學過程中如何實踐低年段的計算教學是教師們一直思考的問題。計算教學主要可分為口算教學、估算教學及筆算教學的有關內容?！缎W數學新課程標準》要求結合口算的知識結構，注意小學生的認知特點去進行口算教學。所以說教師在進行低年段的計算教學時一定要把握方式方法，結合小學生的認知特點去教學，用正確的理論去指導實踐，重視方式方法的運用，有效的幫助學生們提高計算運用的能力。

關鍵詞?小學數學;低年段教學;計算教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）14-0005-01

一、小學數學低年段計算教學的反思

（一）應讓學生們經歷算法的探索過程

小學生們剛開始學習數學，并沒有一定的基礎，在進行算法的過程中老師可以通過提問的方式讓學生們自主探索思考算法過程來幫助他們理解和記憶。例如：小明有5支鉛筆，小紅的鉛筆比小明多5支，請問他們一共有幾支鉛筆？正確答案應該是：小明有5支鉛筆，小紅有5+5=10支鉛筆，所以一共有5+10=15支鉛筆。但是學生們在計算的時候就會容易出錯，所以讓他們經歷算法的探索過程是必須的也是必要的，這樣他們能夠更容易發現問題和解決問題，理解起來更加容易，更容易構建成知識體系。

（二）應讓學生們經歷算法的優化過程

當學生們慢慢了解一些算法之后我們就可以在此基礎上教他們一些簡單的簡便的計算方法，讓他們在計算的過程中能夠更加得心應手。然而教師可以讓學生們經歷算法的優化過程，一方面減少他們的畏難情緒，一方面增加數學計算教學的趣味性。例如：學生們在計算20以內的加減法運算時，計算9+11=？時，優化方法一：把11分為10和1，先計算9+1=10再計算10+10=20優化方法二：同樣把11分為10和1，先計算9+10=19再計算19+1=20這兩種方法的運算通過“湊整”和“湊十”法讓計算更加簡便。

（三）應讓學生們加強知識教學和基本技能的訓練

小學低年段的的知識基礎還相對薄弱，基本的計算技能也沒有形成，所以說在這個時期教師就要著重加強他們的知識教學和基本技能的訓練。比如說口算能力的加強，口算又稱心算，是不借助工具，直接通過思維計算出結果的一種計算方法。口算能力在以后的整個數學學習過程中尤為重要，學生們具備扎實口算能力，能夠在計算過程中快速運算，為以后解決數學問題提供了重要的幫助。

二、小學低年段數學計算教學的實踐

（一）利用情景創設，啟蒙解題方法

情境創設是教師通過利用生活經驗和方法在教學過程中模擬生活場景來引領學生們解決問題的一種教學方法和手段。我認為小學低年段的數學教學尤其要重視情境創設的的運用教學，學生們都剛步入校園，可能還沒有適應課堂的教學模式，難免產生反感情緒，在教學過程中我們教師就要注重方式方法融入情境創設，讓課堂氛圍變得更加輕松有趣起來，提高課堂的效率。例如在10以內的加減法運算中，我們可以提出這樣的問題讓學生回答“媽媽給了小明10元錢，小明買了棒棒糖花去兩元，買了玩具小汽車花去5元，問小明現在還有多少元？”這樣充分融入學生們熟悉的生活情境，學生們也更容易思考和理解。在低年段還可以設計數學游戲，如找朋友，奪紅旗，等游戲和數學比賽激發他們的學習興趣。

（二）鼓勵自主探究，體驗知識的系統性

學習始終是一個主動的過程，沒有自主探究的學習是不能稱之為學習的。低年段的小學生們剛剛入學這時候正是培養他們在學習的過程中自主探究的良好習慣的重要時段，不僅如此教師在整個教學過程中要起到引領和鼓勵作用，幫助學生們更好的自主探究和學習。例如：在遇到稍難一點的題目“35+2+6=64-□+□”時首先就要引領學生們自主思考和探究，在自主學習的過程中加深了他們的記憶，提高的他們的主觀能動性，提高了課堂教學的效率。這種模式的教學會讓他們在以后的學習過程中形成良好的學習習慣，更加主動積極的去學習和思考。

（三）計算的練習趣味化和層次化

提高學生們的計算能力除了重視教學方法的運用，平時的練習也是非常重要的，練習的過程就是幫助學生們不斷加深記憶熟練運用知識的過程，基本的口算練習當然應該天天練習，但是對于那些學生們易錯的易混淆的練習就要單獨拿出來重點了解和掌握。在練習的過程中還不能忽視趣味化和層次化要循序漸進，不能操之過急。例如：在運算“5+3×9=”時要訓練學生們的運算順序，在運算“3×5+6=”和“3×（5+6）=”時要進行對比，讓學生們明白兩則算式的區別之處？

三、結語

總之，提高學生們的計算能力是一個長期且漫長的過程，教師在教學過程中要一步一步來，不可操之過急，通過教學方法的改進切實幫助學生進步，為以后的數學教學打好堅實的基礎和做好準備。在計算教學中還要重視思維介入，只有通過知識的積累和思維能力的培養同步進行和開展，兩者才能夠真正的做到相輔相成，相互有效，引領學生們經歷有層次的學習活動，建立起真切的數學體驗，讓學生在體驗中實現自我領悟，在反思中重構自己的經驗，理解算理和掌握算法，引發數學思考，并獲得積極的情感體驗。

參考文獻：

[1]翁方敏.小學數學計算教學的誤區及對策[J].吉林教育，2010（17）.