淺談如何落實數學核心素養于具體教學中

李鮮桃

摘 要?文中從挖掘教學內容中蘊含的核心素養、寓數學核心素養的培養于知識和技能的形成過程、運用數學知識解決問題過程中體現數學核心素養以及核心素養培養要潛移默化等四個方面來討論如何落實數學核心素養于具體的小學數學教學中。

關鍵詞?小學數學;核心素養;教學實踐;規律性

中圖分類號：B021.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）14-0236-01

小學生數學核心素養的培養與提高不是空泛的，要落實到具體的數學教學過程之中，體現在小學數學教學的各個環節之中。基于對小學數學核心素養內涵的理解、體系構建的思考，還應在教學實踐中不斷地探索落實小學數學核心素養的途徑、方法、策略。

一、深入解讀教材，挖掘教學內容中蘊含的核心素養

數學核心素養是基于認數、計算、測量、統計等具體的數學知識與技能而形成的數學的思想與方法，以及對數學在現實社會和生活中的作用與價值的認識。在進行不同內容領域的教學時，教師首先要能認真研讀教學內容，通過對教材中每一幅圖、每一段話、每一道例題和習題的仔細分析和思量，理解知識的發生發展過程，準確把握知識間的內在聯系，厘清知識技能目標;同時，更要深入教學內容的實質，挖掘具體知識技能所蘊含的核心素養，需要的核心素養，以及可以培養的核心素養，并把它們作為明確的教學目標呈現出來。這樣，在教學中才有可能把核心素養的培養落到實處。如“平行四邊形面積”這一內容，從知識技能層面，教學目標有：理解平行四邊形面積計算公式的推導過程，掌握平行四邊形面積計算公式，能正確地計算平行四邊形的面積，能正確地應用平行四邊形面積公式解決相關實際問題等。蘊含或可以培養的數學核心素養有：發展學生的空間觀念、推理、符號意識、模型思想、應用意識等，以及通過平行四邊形面積計算公式的探究過程感悟轉化的數學思想方法，積累數學活動經驗。思想是行動的先導，教師有這樣的教學思想意識，才可能外化為教學的行為，數學核心素養的培養才可能得到落實。

二、寓數學核心素養的培養于知識和技能的形成過程

在小學數學教學中，要引導學生經歷知識的形成過程，建立良好的數學知識結構，這是學生獲得數學思想方法，提高數學核心素養的基礎。如教學“乘法的初步認識”時，呈現游樂園和便利店的主題圖，引導學生充分觀察，感知生活中同數相加的現象;接著例1中坐小飛機的情境，讓學生圈一圈、數一數，體會每架飛機坐的人數相同，想一想怎樣用加法算式表示一共有多少人，讓學生感知相同加數連加的特點，滲透乘法的意義;通過“每節車廂坐6個小朋友，有4節車廂”的小火車情境，強化相同數連加與“幾個幾”的聯系，突出乘法的意義;通過“每個車廂坐2人，7個車廂一共多少人”的過山車情境，讓學生感受當相同加數的個數較多時，寫成乘法算式簡便，在此基礎上列出乘法算式、認識乘號、學習乘法算式的寫法和讀法;例2讓學生直接觀察實物圖列出加法算式和乘法算式，并介紹乘法算式各部分的名稱，實物圖、加法算式、乘法算式三者相互對照，進一步理解相同加數連加與乘法的關系，體會乘法的意義。

三、運用數學知識解決問題過程中體現數學核心素養

數學核心素養的培養應貫穿于數學學習的整個過程，運用知識解決問題是數學學習的重要方面。小學生學習數學，一方面是為將來的學習奠定基礎;另一方面是為了能夠運用所學知識解決問題。在解決問題的過程中鞏固深化對知識的理解，發展數學思想，積累綜合運用數學知識、技能和方法解決簡單問題的數學活動經驗，發展應用意識;在運用具體知識技能解決問題的過程中，體現和落實相關數學核心素養的培養。

四、核心素養培養要潛移默化、注重落實、長期堅持

小學生數學核心素養的培養，不是一朝一夕的事情，而是一個潛移默化、日積月累，不斷發展和提高的過程。教師應該把對小學生數學核心素養的培養落實于每一節數學課，寓于具體數學知識技能的教學之中，既注重“有形”的數學概念、法則、性質、定律、規律等顯性知識的教學，又注重引導學生深入體悟隱藏在這些知識背后“無形”的、體現數學知識本質的數學思想方法、核心素養。對小學生數學核心素養的培養，既立足當下課堂教學實踐，讓學生主動經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證的數學活動過程，通過獨立思考、動手實踐、合作交流，掌握基本的數學知識，形成基本的數學技能，積累基本的數學活動經驗，感悟基本的數學思想，將核心素養的發展與“四基”目標有機融合;又要著眼于長遠，從整體的視角，與學生的成長發展規律相切合，考慮不同學段、不同年級的目標要求，循學生數學學習發展的序，堅持不懈，漸進發展，逐步提高，不斷促進其廣度，拓展其深度。“核心素養”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。培養小學生的數學核心素養是深化小學數學課程改革，落實學科育人的必然要求。我們每位小學數學教育人，應該從現在做起，從日常教學工作做起，堅持反思性教學實踐，積極探索培養小學生數學核心素養的有效策略，促進學生的全面、可持續發展，切實提高學科教學質量。

參考文獻：

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