重新審視新課標，培養學生自學能力

吳臘梅

摘 要?《數學課程標準》指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者，引導者與合作者。這一數學理論，要求數學教師不僅傳授知識、培養學生能力，更要注重培養學生自主學習的意識。

關鍵詞?教學理念;課程標準;學生培養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）14-0246-01

教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想，不能為了教師本人眼前利益，不管學生的接受能力，只當教書匠，使學生成為裝知識的“罐子”，從而剝奪了學生作為學習主人的權利。教師應重視引導學生自己獲取知識，這是開發智力，培養能力，提高教學質量的關鍵。例如：在指導學生自學"數學廣角”時教師本人應知概念的內涵和外延后，讓學生思考分析問題和解決問題等。把這種自學方法教給學生，教師只作一些指引和教給他們獲取知識的領路人。培養學生的自學能力，這是教學中十分重要的工作。對于學生一生不管做學問還是解決工作中遇到的問題等都有著極重要的意義。學生有了自學的能力，就能在學習的道路上獲取“取之不盡，用之不竭”的能力源泉。教師的主導地位才能真正正確的發揮出來。

教師要為學生創設條件，引導學生會自學。在教學中，有的教師終日只忙于給學生裝知識，卻忽視了學生自學能力的培養，使得學生已經習慣了接受教師剖析好的淺顯易懂的知識，碰到一個新問題，就束手無策了，這是教師應花大力氣糾正的。正確的為學生創設思考條件，學生才能學會自主學習，提高課堂效率，達到學生和老師都事半功倍的目的，課堂氣氛也能更加活躍。

培養學生的自學能力，主要是培養學生的閱讀能力、計算能力、書寫解題能力和獨立思考能力。要指導學生在學習基本知識和基礎訓練的過程中，養成良好的自學習慣，掌握正確的自學方法，鍛煉刻苦鉆研的精神，使他們在學習的道路上逐步做到離開教師也能夠走路。這樣做，當然并不是說不需要教師的指導，更不是把教師在課堂上應當解決的問題推給學生，加重學生的學習負擔和困難，而是強調數學教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。教師作為組織者需要對教學活動的本質，學生的心理狀態和活動突發狀況有提前預知的能力，更加有助于教師教學能力的提升。教師作為引導者，不能把問題直接拋給學生，需要有正確的引入方式，特別是學科是數學，要將實際問題抽象成數學問題，再反作用到實際問題中，整個過程教師的引導作用必須始終參與其中，才能讓學生真正做到自主學習，體會到學習的樂趣，使學生閱讀能力，獨立思考能力得到提升。教師作為合作者，在教學活動中要融入學生主體中，在不破壞學生主觀能動性的同時，給予學生正確的示范和解釋作用，改善教師和學生的關系，使學生融入課堂，融入集體。培養學生的自學能力，最重要的是通過教學實踐培養學生自學的良好習慣。其理念是逐漸培養學生正確的思維走向，探究、討論、質疑問題，培養學生分析問題、解決問題的信心及其科學的學習方法和嚴肅認真的學習態度，這是學生自學能力的靈魂。

其次是教師在備課的同時了解學生，能在知己知彼的基礎上運用適當的教學手段引導學生獲取知識。諸如在講課前精心思考布置預習提綱，要求學生對功課進行適當和必要的預習;在課堂教學中善于應用啟發式的教學方法，活躍學生思維，在系統講授的前提下，適當地引導學生回答一些問題;督促學生獨立地完成作業，根據不同學生在作業中碰到的實際困難加以指導等等。備課是教師的基本工作，正確備課，不僅是備課，也是備學生，更加是備老師。每次備課都要總結自己上節課，甚至是上次同樣的課出現的問題，不斷改善自己的業務水平，提高教師在課堂中的作用和地位，使自己真正為教學服務，為學生服務，提高學生知識儲備和自主學習能力。

此外，還要提倡學生適當地多讀一些課外書籍和上網學習知識，可以向他們介紹各種好的學習方法，還應使他們養成寫讀書筆記，積累資料和做索引，上網搜索為自所用知識等良好習慣。教師也要跟上時代，走在學生的前列，了解先進的知識和學習方法，為學生提供更廣闊的視野。

總之，通過“新課程標準”的學習，教師要意識到培養學生的自學能力的重要性，教師作為“外因”，通過學生“內因”起作用。讓學生作主體，教師作主導，在教學上不但要打開知識的大門，引導學生走進去，還應當把打開知識大門的鑰匙交給學生，讓學生學會運用，也就符合了新課程標準“一切為了學生的發展”的教學理念。

參考文獻：

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