創(chuàng)設情境，促進學習，提升素質

張源

摘要：在英語教學過程中，我們教師不僅要傳授語言知識，培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力，還要充分利用教學內容，巧妙設置情境，幫助學生在學到知識的同時，使學生的情感態(tài)度和價值觀也有所提升。本文就英語教學中通過創(chuàng)設情境來促進學生的學習，提升他們的素質這一內容作了詳解。

關鍵詞：英語教學；創(chuàng)設情境；促進學習；提升素質

在英語教學過程中，我們教師不僅要傳授語言知識、培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力，還要在備課過程中，充分利用教學內容巧妙設置情境，幫助學生在學到知識的同時，使學生的情感態(tài)度和價值觀也有所提升。

精心創(chuàng)設語言情境是實現(xiàn)這一教學目標的有效途徑。語言交際的過程是客觀情境的反映，沒有了情境，語言就失去了存在的環(huán)境，語言也就失去了意義。所以，語言的交流活動離不開情境。一切有意義的語言交流都是在特定的情境中進行的。在英語教學實踐中，我們最好采用情境陶冶教學法去進行教學，其大致流程為以下幾個步驟。

一、創(chuàng)設情境，做好鋪墊

在英語語言學習中，教師應運用恰當?shù)慕虒W方法，有步驟地、有系統(tǒng)地傳授語言知識，并組織學生練習運用，讓學生學到的知識真正在實踐中有用武之地。那么，如何讓書本知識真正地轉化為語言交際的能力呢，這就要求教師在課堂教學中重視以下兩個方面。

1.發(fā)揮現(xiàn)代化教學手段的優(yōu)勢，創(chuàng)設生動形象的視聽情境，因為正常人的視覺和聽覺是相互依存的，在日常生活中我們常聽說“十聾九啞”，由于可見，人的聽覺與表達是緊密聯(lián)系，如果一方缺損，另一方必受影響。這樣，充分發(fā)揮多媒體的教學功能，對創(chuàng)設情境，訓練學生的交際能力很有益處。學生首先是看懂交際的具體環(huán)境，然后聽懂對方的表達，最后自己張嘴說，開口練，調動不同的感官，讓自己親臨其境地學習，能夠更快速地掌握語言。

2.發(fā)揮教師的示范作用，創(chuàng)設語言真實親切的情境。教師要善于創(chuàng)設情境，把學生引入到良好的英語對話氛圍中。這就要求教師首先要具備良好的素質，以自身標準與流暢的發(fā)音去感染學生。榜樣的力量是無窮的，在教師的熏陶下，學生很快地進入到情境之中，練習的效果事半功倍。教師作為組織者，同時更是示范者，要用自身的專業(yè)知識和造詣去無聲地引領學生，讓他們在心生羨慕后，愿意跟教師去學、去練。教師在教學中更要善于調動學生的主動性和積極性，讓他們心甘情愿地去愛上這門學科，并為之努力。

二、引領學生，積極參與

教師應轉變教與學的觀念，有意識地把課文內涵展開，英語教學就會由平面得變成立體的，由形式單一變得豐富多彩，使學習過程中產生有趣的意境，讓學生求知的欲望更加強烈地展示出來，并有效地進入到學習狀態(tài)中去。

情境教學能培養(yǎng)學生運用英語進行邏輯思維的能力，這種能力只有在使用英語時才能掌握。猶如只在岸上學習游泳的理論而不下水去實踐，就不可能真正學會游泳一樣，只有親自下到水中才能感受到游泳的奧秘，找到游泳的感覺。學語言與之同理，教師只有讓學生在積極參與語言實踐活動中，真正融入到情境中去，在用中學，在學中用，反復實踐，才能學有所成。

教師要在教學中把握好內容的切入點去創(chuàng)設語境，使學生不知不覺中被教師帶入語言學習的大門，進入到話題情境中。教師還要鼓勵學生大膽說，不怕說錯，就怕不說，要積極參與其中，學生間相互配合，相互啟迪，開拓思路，暢所欲言，就某一話題可各抒己見，在情境中提高語言的表達和運用能力。在情境訓練過程中，合作是必須的，由幾個人組成一個訓練小組，大家互幫互助，在學習中互相提示，共同進步，所以情境教學對于培養(yǎng)學生間的友情，開發(fā)個人潛力，促進個性提高與共同發(fā)展，都是一種有益的教學形式。

三、教師啟思，導學有方

通常情況下，教師一般在教學之始先回顧已講的舊知識，以舊帶新，再學習新的單詞、短語和句型，最后再讓學生做一些練習來試著學習運用，以便鞏固所學。這其中可劃分為兩個過程：學和做。必須先學習了，才能去應用，去解決有關的問題。教學中，我們要努力去開辟一條別樣的教學新路，讓學生在解決問題中去學，在動手實踐中去學，能滿足學生探究的欲望和滿足后的心理，也能調動學生學習的積極性。這樣就對教師提出了更高的要求。教師要善于抓關鍵，以展開引導，啟迪思維，做一個成功的引路人。在這一過程中，教師就猶如樂隊的指揮一樣，調動起不同水平學生的積極性，讓他們的注意力集中在指揮棒上，共同地演奏出一曲和諧的情境學習交響樂。

四、情境熏陶，學生領悟

課文為情境的創(chuàng)設做好了材料，教師要運用自己的智慧將它建成一座實用的大廈，這樣，學生不僅在語言實踐中得以鍛煉，而且能更好地理解課文的內容，在情境中的理解與引申使學生對內容興趣大增，有利于培養(yǎng)學生的情感與能力。許多情境源于生活，許多有益的話題也能使學生明白做人的尊嚴以及責任感和使命感等，同時，有的內容能還很好地培養(yǎng)學生的愛國意識。

從情境中入手，引出情，由情而發(fā)，再找出語言學習的動力，達到語言學習的效果后，再升華到陶冶學生情操這一高度，使語言的學習不僅是枯燥的記背過程，而且賦予了它新的內涵，真正成為交際的工具，體現(xiàn)其意義。如果在教學中，教師只注重講析，不注重在情境中培養(yǎng)學生的能力和素質，會減少學生的學習興趣，也會使教學失去意義，流于形式，流失精華。

總之，在英語課堂上，教師要善于創(chuàng)設情境，巧妙引領學生去學去練，運用多種教學手段，加強對話，制造氛圍，使學生達到求知的目的，同時也能提高學生的能力與素質，真正在教學中貫徹素質教育，使每一個學生受益。

參考文獻：

1.王篤勤，《英語教學策略論》[M]，外語教學與研究出版社， 2004.

2.桂俊玲、杜泉貴，《在互動中培養(yǎng)學生英語思維模式》[J].安徽工業(yè)大學學報（社會科學版），2006

【責編 張景賢】