從漢語言本身的特點說語感教學

摘要：本文從語言和言語的區別開篇，探究兩者對培養語感起到作用的可實施部分，從漢語本身的特點出發，結合高中語文教學過程中的語言文字運用、詩歌等教學板塊，探討如何有效地培養學生的語感，最后總結出語感形成的最直接有效的方式是朗讀。

關鍵詞：語感；漢語言；朗讀

在《比語感更重要的……》一文中，張春華老師指出：“要想有意識、有目標地對學生進行語感訓練，無論語音、語義，還是語法、語篇，難以產生顯著效果，也缺乏成功的教學案例。”筆者認為，語感這一概念不僅不是不可捉摸的，而且具有較強的可操作性。

在《唐詩三百首·序》當中，孫洙曾經說過：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”此言充分肯定了吟詠在詩詞學習中的重要作用。中國古人經過長期的探索，深諳漢語文字特點和教學規律，他們并不講什么語法，而非常重視語感的訓練。其主要的方式是通過一定的品評和玩味環節，對句子進行深層次的感知和理解，并對句子的美感進行品鑒。

在本文中，筆者姑且將“語感”中的“語”劃分為“言語感”和“語言感”。索緒爾認為：語言活動和言語活動不能混為一談。黎錦熙在《新著國語文法》中提道：“國語的用詞十分注重對心理的暢談，而對形式方面缺乏一定的關注。”意思是說漢語重在表達主體的心理感受和經驗，而忽略表達形式上是否嚴整。由此可見，言語活動中的心理領域及語言中關于語音、語義、語法、語篇的干預，可以對語感的培養起到一定的作用。所以依據漢字結構規律進行識字、寫字教學以及依據漢語整體意合性、自由縮展性等特點進行的閱讀教學都是行之有效的語感培養教學，成功的實例也不在少數。

如果從漢語本身的規律出發，進行語言教學，對學生語感的培養可以起到事半功倍的效果。漢字是一個獨立的意音文字體系，東漢許慎對《說文解字》命名時解釋說：“倉頡之初作書也，蓋依類象形，故謂之文。其后形聲相益，即謂之字。文者，物象之本；字者，言孳乳而寖多也。”漢語言教學中的識字寫字教學，如果學生在了解象形、形聲等造字法，掌握其造字規律后，方能執簡馭繁，觸類旁通，同時能夠依據規律將同類字歸在一起學習，將大大提高識字效率，為正確使用文字奠定基礎。

在語言的闡述上，語音是十分重要的表現外殼，而文字的功能在于記錄相應的語言內容，因而在《說文解字》當中，對于音義關系十分看重，經常會以一些聲音線索來表現不同字義的實際由來，這才有了因聲求義的原則。

在語言結構上，漢語不似西方語言講究嚴整的語法規則，在結構上限制較少，句式富有彈性，可以通過語境和內部的相互襯托來感悟話語意義。

隨著年齡的增長，社會閱歷的豐富，人們的表達方式由直接到間接（此處不排除在特殊語境中成人也經常使用的直接表達方式），詞匯的逐漸豐富，語氣的變化，交流技巧的使用，讓語言越來越多姿多彩，這些變化都是人們后天習得的結果，不是與生俱來的。

在語文教學的過程中，加強對語感的培養和積累，進而形成良好的語文學習行為和習慣。郭沫若學者曾經說過：大凡一個作家或詩人總要有對于言語的敏感。而語感這東西雖然有著很深層次的韻味，但是卻難以闡述出來。

葉圣陶先生說過：在語言文字的訓練過程中，語感訓練屬于十分重要的內容，而訓練語感最重要的方法在于朗讀。程少堂曾經說：在語文教學的本質內容上，閱讀是核心，也應當是整個語文教學的主要方法，只有閱讀進去了，才能真正了解作品的韻味和含義，并與作者的實際情感相碰觸，將文章的深刻寓意實時地彰顯出來。曾國藩說：“如果不能高聲朗讀，將很難凸顯其雄偉的氣魄，如果不能仔細地閱讀，則不能了解文章的深層次趣味。”因此，新時期的語言教學，必然需要加強閱讀。人們能夠在閱讀的過程中，感受到作品的獨特魅力，獲得深層次的情感體驗和心靈感觸。

誦讀，可以幫助學生對文本的整體感知，這種方式不在于分析語言的構成和搭配，重點是從整體把握語言在具體語境中的特定含義。在教學過程中，可以通過多種方式朗讀，如大聲朗讀、分角色朗讀、默讀及變換語調、語速、語氣的對比朗讀。

當然，并不是說讀出聲音就是朗讀，朗讀需要有感情，有條理，從容自然，抑揚頓挫，不能呆板單調，矯揉造作。朱熹的辦法或許能為我們提供借鑒：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數，自然上口，久遠不忘。……余嘗謂，讀書有三到：謂心到、眼到、口到。心不在此，……記亦不能久也。三到之法，心到最急，心既到矣，眼口豈不到乎？”作為語文教育工作者，我們可以指導學生進行有效朗讀，如建議學生深入地理解作品的思想內容，同時要掌握朗讀所需要的表達技巧；在朗讀的過程中，需要注意整體句子當中的停頓以及聲音的輕快和高低。

漢語行文是著眼整體遣詞造句、布局謀篇。“字之精神，寄于句，句之精神，寄于篇章。”元代程端禮曾經說過：要“既于大段中看篇法，又于大段中分小段看章法，又于章法中看句法，句法中看字法，則作者之心不能逃矣。”在朗讀中品悟是升華對文本的理解，也是讀者與作者進行交流的途徑。作者的心聲通過讀者的有聲有色地朗讀而變得具體生動起來，作者的情感通過讀者的品味而延伸開去。

盡管語感教學的重要作用和意義早就被人們所認識，我們亦不能任意夸大它的作用，把它看作“語文教學的終極目標”。語感教學只是漢語言教學的方式之一，不是唯一性的，且迄今為止語感教學的科學模式尚未形成，也缺乏一個明確的衡量其教學質量和效率的標準，這有待于我們語文教育工作者的共同努力。

參考文獻：

[1]張春華.比語感更重要的……[J].中學語文教學參考，2014，5.

[2]江南，王躍平.語言文字應用專題研究——邏輯與修辭[M].人民日報出版社，2006.

作者簡介：

狄潛，江蘇省溧陽市，溧陽市南渡高級中學。endprint