初中體育教學中“教師主導”“學生主體”淺議

摘要：“教師主導”與“學生主體”的關系是辯證統一的。但是，如何在初中體育教學中體現其中一個方面的時候，而又不忽視另一個方面呢？這成了一個令體育教師們頭疼的難題。下面，文章則就此難題展開相關內容的具體論述，以期對大家有所助益。

關鍵詞：初中體育;教師主導;學生主體

初中體育——提升教學質量的種子是否能夠健康發芽，是否能夠茁壯成長，不僅要看教師的教學水平和能力，還要看學生的學習是否具有主動性和自覺性。因為初中體育課堂教學效率的提升并不是依靠某一個主體就能夠單獨完成的，而是需要兩者的齊心協力與相互配合。即教師要有效發揮自己在教學中的主導作用，學生要有效發揮自己的在課堂中的主體作用。如此，才能在雙劍合璧的基礎上促進初中體育教學的順利發展。

一、 對“教師主導”“學生主體”存在的認識誤區

第一，部分初中體育教師在課堂上總是在扮演著“霸道總裁”的角色，為什么會這么說呢？因為他們教授的體育教學內容是“霸道”的——不提前在學生中做知識需求的調查，就直接按照自己的意識進行學習材料的選取和體育知識的教授。這是將“教師主導”用得過渡的表現。同時，他們的腦海里只有業務、成績、排名以及績效考核排名等固定化標準，并在體育教學中輕過程、重結果，完全割裂了學生學習能力與真正的理解力之間的關系。導致了生態鏈脫節，而后期的生態環節又難以匹配的狀況，使學生的思維啟發與能力培養受到限制，使教學的可持續發展受到阻礙。

第二，初中體育教師完全依照學生的意志進行體育內容的教授和教學方法的選取。學生在體育課中最期待老師說的一句話是“自由活動吧”，換句話說，即“自己玩兒吧”。一些體育教師則就“投其所好”，認為不違背學生的意愿是一種凸顯學生主體地位的表現，于是就在體育課堂上放任學生自由撒歡。最終導致教師的主導地位逐漸弱化，導致學生的主體地位偏離正軌。

二、 初中體育教學中發揮教師主導作用的策略

（一） 合理運用預防性管理技能

預防性管理技能，簡單說來，就是在初中體育課堂上給學生打的預防針，這一預防針專門治理學生“注意力不集中”的問題。比如：當教師給學生布置一個體育任務“通過隊形隊列練習，初步掌握行進間的轉發”后，就只需要花費兩三分鐘和學生交代一下內容側重點以及完成任務的時長即可，其他完成任務的方式等就應該讓學生們自主選擇。以此凸顯教師主導在“學生注意力集中→課堂安靜→教師的教學流程順利→提升效率”這一預防性管理技能中的作用，進而使初中體育課堂形成一個有秩序、有條理的高效課堂。

（二） 合理運用榜樣性管理技能

在班級中，住著兄弟姐妹以及人生道路的眾多引導者，初中體育教師也是其中之一。初中體育課堂管理工作少不了和學生打交道，而處在中學這一特殊階段的學生又是非常敏感的。通過一段時間的接觸，他們就可以對老師了解個大概，再接觸一段時間，對老師的行為和為人就非常地清楚了。這時，學生對其的喜愛與否，他們心里就已經有了答案。所以說，教師對學生的影響是非常大的。那初中體育教師要想體現“教師主導”，展現自己的教學管理才能，首先就要以身作則，并時刻注意保持自身“服務至上”的品格與素養，如此，才能對學生產生潛移默化的影響，才能有效實施“教師主導”“以生為本”的教學理念。

三、 初中體育教學中體現學生主體地位的策略

（一） 發揮學生的主觀能動性

由于許多體育項目都是運動量比較大、難度比較大的運動，所以大多數的中學生就表示很難順利完成這些體育項目，漸漸地就不再主動要求體育練習。對此筆者認為，在娛樂性的游戲背景下進行教學是激發學生主動學習體育的重要法寶。例如：在學習籃球時，就可以開展“騎馬籃球賽”游戲。通過輪流讓學生當騎手和傳球手的游戲方式，來鍛煉學生在籃球學習中的奔跑能力，以培養學生在課堂上的主動意識和在賽場上的規則意識。

（二） 發揮學生的創造性主體地位

積極心理學是增強學生學習動機和思維能力的重要方法，是以學生為主體的教學方式。因此，教師要善于利用積極心理學碰撞學生智慧的火花，讓學生的創造性思維得以培養。同時，要引導學生綜合性、多元化地評價教材內容。比如：采取小組互評的模式評價其他小組的肩部運動和體測運動是否規范等，以激發學生更多的創造性想法和團結合作的意識，從而從整體上引導學生的精神和人格朝著創造性的方向發展。

四、 總結

總之，“教師主導”和“學生主體”是初中體育教學中必不可少的兩種思想。只有將這兩者進行有機融合，初中體育教學才能在新課程改革的道路中越走越順暢，學生才能在新時代的體育課堂中越學越順利。

參考文獻：

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作者簡介：

馬愛華，江蘇省徐州市，徐州市銅山區鄭集鎮中心中學。