《邊城》之邊緣化教學(xué)的瓶頸突破

張奕

【摘要】陶淵明身處亂世，卻創(chuàng)造一個芳草鮮美，落英繽紛，怡然自樂的世外桃源。那是人類沉沉大夢中的永遠的蒹葭。那古老的湘西，同樣古老的沅水悠悠流淌，流過沈從文的童年，流過他心中的桃源。這座桃花源在實踐教學(xué)中卻流失了其經(jīng)典的分享。本文擬通過邊緣化教學(xué)的分析針對《邊城》的教學(xué)設(shè)計提出解決方案。

【關(guān)鍵詞】邊緣化教學(xué) 邊城 教學(xué)設(shè)計 閱讀課

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）35-0107-01

一、《邊城》的邊緣化教學(xué)的現(xiàn)狀

所謂邊緣化教學(xué)是針對在教學(xué)過程中出現(xiàn)的不能夠深入研究、講解某一知識點，又由于其在教科書中的存在性只能“打擦邊球”，講講其外延而忽視更重要的內(nèi)涵的一種應(yīng)付式的教學(xué)現(xiàn)狀。

《邊城》是人教版高二語文必修五的節(jié)選課文，又是閱讀課的推薦文學(xué)著作，但實際中，由于著作中故事性不強、情節(jié)不連貫，更多的是在推送故事情節(jié)的同時更注重風(fēng)土人情的描述，是鄉(xiāng)土文學(xué)的典范。又加上學(xué)生閱讀的文章量較少、理解能力欠缺以及深入閱讀的時間和精力有限，一篇經(jīng)典的文學(xué)著作賞析常常被作者簡介所取代，無法表達出其核心思想。

二、突破邊緣化教學(xué)的教學(xué)設(shè)計

1.設(shè)計理念

體現(xiàn)“名著導(dǎo)讀課”旨在推進整本書閱讀，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，將名著真正的帶入課堂，學(xué)生做讀書筆記，“以讀促寫，讀寫結(jié)合”，在閱讀、交流與寫作中建立學(xué)習(xí)的自信，點燃青春閱讀。

教師的目標引領(lǐng)、學(xué)法指導(dǎo)上激勵與深化學(xué)會思考問題、解決問題。學(xué)生通過宏觀閱讀、微觀閱讀、檢測性閱讀，深入了解沈從文，感知“邊城”世界純凈美好如世外桃源。

2.教學(xué)目標

根據(jù)本課的設(shè)計理念，定制如下教學(xué)目標：

⑴欣賞沈從文描繪的湘西風(fēng)俗環(huán)境人性。

⑵分析主要人物翠翠的形象，把握對人物的描寫。

⑶走進作者構(gòu)筑的善與美的世外桃源。

3.整體框架

設(shè)計思路如下：《邊城》篇幅較短；二十一章，五萬字左右，設(shè)計一周完成，可采用“先讀后教”的思路。

教學(xué)階段指導(dǎo)學(xué)生在章節(jié)閱讀課程的引導(dǎo)下完成整本書閱讀。重點突出：小說為什么定為“邊城”？找出文中環(huán)境描寫場景，真是怎樣的一幅邊地風(fēng)情畫卷？把環(huán)境描寫的文字改寫成詩歌等單方面的問題，帶著問題來閱讀。讓學(xué)生通過泛讀、精讀、復(fù)讀的方式三讀全文，勾畫出關(guān)于翠翠的描寫，翠翠是一個怎樣的少女。在翠翠形象確立之后，選取《紅樓夢》的寶黛對話、《羅密歐與朱麗葉》的對話，與翠翠形象對比。

三、《邊城》閱讀課的實施策略

針對邊城目前邊緣化教學(xué)的現(xiàn)狀，在閱讀課的實踐中，一直嘗試如何能夠帶領(lǐng)學(xué)生一同走進沈從文的世外桃源，并在世外桃源之中感受翠翠的愛情故事。通過教學(xué)效果的評估，在閱讀課中重點通過宏觀閱讀、微觀閱讀、檢測性閱讀三大方式來完成教學(xué)目標。

1.宏觀閱讀設(shè)計

在教學(xué)環(huán)節(jié)，重點設(shè)計了章節(jié)閱讀、多媒體圖畫、形象對比和詩歌寫作四個行動導(dǎo)向來引領(lǐng)學(xué)生共同探討分析對《邊城》的理解與領(lǐng)悟。分章節(jié)閱讀展示是希望能夠通過學(xué)生的自主閱讀，學(xué)寫批注。整體把握，全班交流。搜索展示更多的多媒體圖畫，是希望學(xué)生能夠從文字描述的抽象理解轉(zhuǎn)化為更為形象而又難忘的具體畫面，同時累計環(huán)境描寫的知識、品讀云淡風(fēng)輕的語言、描摹田園牧歌的畫面。形象對比是希望學(xué)生能夠運用比較閱讀的方式匯報自己的閱讀成果。對人物形象深入思考。師生和生生碰撞交流。寫作詩歌是為了讓學(xué)生在理解名著的同時提煉閱讀感受，提升表達能力。

2.微觀閱讀設(shè)計

3.檢測性閱讀的設(shè)計

《邊城》的檢測性閱讀設(shè)計以活動為載體，通過學(xué)生的筆來書寫和繪制對名著的理解，通過四個活動的引導(dǎo)最終完成檢測性閱讀的目的。

活動一：渲染底色

因為從時間和空間的角度來看，“邊城”在古老的湘西，在幾個省的交界處，是邊境小鎮(zhèn)。它遠離塵囂，它是沈從文的桃花源。引導(dǎo)學(xué)生理解這座桃花源的唯美淳樸的人性、恬談舒展的意境、田園牧歌的畫卷。是作者對未來的美好愿望。這里淡化了時代的折射，淡化了成人的世界。在本書輯錄的黃水玉的插畫中，選擇最能代表《邊城》的一幅，作為書簽的底色，有能力同學(xué)自己作畫。

活動二：配上詩歌

指導(dǎo)學(xué)生找出這幅邊地風(fēng)情長軸畫卷里的意象，感覺邊城如牧歌般的單純和悠揚。根據(jù)這些意象，把找到的環(huán)境描寫成詩歌，交流推薦優(yōu)秀作品，有感情的朗讀并賞析，展現(xiàn)那未被世俗侵染的桃園，那至真至純的民風(fēng)。

活動三：制作書簽

把自己寫的詩歌寫在底色上，制成《永遠的蒹葭》書簽。教師展示自己做的書簽，交流。

活動四：擴展閱讀

讓學(xué)生思考世上還有那些桃花源？例如沈從文《湘西》《長河》，汪曾琪《受戒》，棱羅名著—最接近上帝和天堂的《瓦爾登湖》。