淺談如何做好“學困生”的引導轉化

羅醇芳

【摘要】學生不像一個模具里刻出的零件那樣全都一模一樣，他們每個人都具有自己獨特的人格特點和性格，這些不僅表現在智力、喜好、特長和知識層面上，而且還表現在學習生活中。因此，“學困生”這一群體在教育教學活動中不可避免地存在，而教育的全面性又要求廣大教師必須做好“學困生”的轉化工作。

【關鍵詞】學困生 引導 轉化

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）35-0287-02

美國心理學家、教育學家布盧姆曾經說過，每個教師在新學期或新課程開始時，總懷著這樣的預想：大約有三分之一的學生將完全學會所教的事物；三分之一學生將不及格或剛好通過；另三分之一學生將學會所教的許多事物，但還算不上是好學生。因此，不論在哪所學校，必定會有一些學習成績不佳，道德品質較差的“學困生”存在。而新課標的理念清楚地闡明：“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”新課標的新理念，明確地指引了新時代教學發展的明確方向——教育要面向全體學生。是否能有效地轉化“學困生”，是學校實現素質教育重要的環節，轉化“學困生”已經被放到教育的突出位置。

作為教育工作者，就必須下功夫認識、研究“學困生”，努力做好“學困生”的轉化工作。數學“學困生”是指那些是智力正常，在數學學習方面暫時落后的學生，他們的數學成績與潛能發揮之間存在著差距，不能適應常態學習，需要通過有針對性的措施給予矯治。“學困生”大多數都是由于在以前的學習中，學習目的不明確，態度不端正，以及學習習慣差和學習方法不當，造成學習過程中的知識缺陷，日積月累逐漸造成新舊知識的斷層，以致學習越來越吃力，越來越沒興趣，最終形成“學困生”的?！皩W困生”固然有許多缺點和毛病，但他們并非天生就差，剛入學時一樣的天真可愛，一樣的純真好奇。此類學生的典型特征是：厭學、不學、貪玩。其實這只是表面現象，實質是對學習缺乏目標、興趣，喪失學習信心。那么，我認為可以從以下幾方面做好數學“學困生”的轉化工作。

一、培養“學困生”的學習動機，促使其產生自我轉化的內驅力，使“學困生”由被動的“要我學”向“我要學”轉化

（一）通過學習目的教育使學生認識到數學源于生活，樹立以掌握知識與技能為目標的動機，以激發學生的求知需要。

沒有目標的人，就沒有奮起直追的持久動力。《數學課程標準》明確指出：要注意培養學生的應用意識，使學生認識到現在生活中蘊含著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索其應用價值。因此，我們在教學中，應注意選擇與學生生活密切相關的內容，組織實踐活動，讓學生走進生活，運用數學知識解決周圍的實際問題，讓“學困生”知道學習對他們來說是有意義的，讓“學困生”覺得數學就在身邊，只要自己用心，也能利用數學知識解決生活問題，從而產生學習的需要。

（二）培養學生學習數學的興趣。

學習興趣是學習動機的主要心理部分，其特點是在從事學習活動或探求知識的過程中伴隨有愉快的精神體驗。學生有了興趣，可以消除緊張的情緒，抑制學習中的疲勞，保持旺盛的精力走進課堂，才會對數學知識頑強地追求和積極地探索，去品味學數學的情趣，才會有展示自我能力的欲望。結合教材向學生介紹趣味數學知識，常常能有效地喚起小學生的好奇心和求知欲；結合練習課和活動課組織數學游戲和競賽活動，在活動課上講數學家的故事，能激發小學生的好勝心和成功欲，進而鼓勵他們從小立志，逐步培養正確的學習目的，增強學習動機。

（三）引導“學困生”正確認識決定學習成功與失敗的原因。

將失敗歸因于缺乏努力和方法不當，不會對學生的堅持性產生消極的影響，正相反，失敗會帶來一些有益的學習經驗，在一些任務中的失敗能夠使學生設立更合理的目標，提高自己對挫折的承受能力。而將失敗歸因于沒有成功的能力，就會產生失落感，這就是學習無助感。歸因傾向是后天形成的，教師可根據學生情況加以培養。學生剛入學有著很高的自我意識，躊躇滿志，而向著這個目標努力。當他們遇到挫折時，他們便將失敗歸因于壞運氣或任務太重太難，漸漸地在他們重復經歷多次失敗后，他們便將失敗的原因歸結于自身，便會產生一種無能、無助的感覺。“學困生”就是在這種感覺的支配下，便不愿再去學習、再去嘗試，造成了失敗——缺乏能力—— 失落感的惡性循環。這就要求教師采取積極的措施幫助學生，使“學困生”從學習無助感中解脫出來，從而更加積極地參與學習活動，增強他們對自己學習的責任感。

（四）用愛心和“學困生”生交流，激發他們的學習動機。

夏丐尊先生說過： “教育如果沒有愛，就等于無水之地，愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育，為師愛生是天職?！薄皭邸钡牧α渴菬o窮的，把我們無私的、真摯的愛傾注給你的學生！讓他們沐浴陽光，感受溫暖。你與他們談心，他們無所顧忌，暢所欲言；你與他們玩耍，他們天真爛漫、純潔可愛；你與他們探討，他們爭先恐后、各抒己見……只有教師用愛心去傾訴，學生才可能很好地相信教師，才能調動學生學習的主體性和能動性，更好地接受教師所傳授的知識，達到“親其師，信其道”的效果。

二、培養 “學困生”良好的數學學習習慣，變被動學為主動學

要學好數學，必須要有“認真、嚴格、刻苦鉆研的學習態度，獨立思考、克服困難的精神，計算仔細、書寫整潔、自覺檢驗的學習習慣?！痹诮虒W中要有計劃、有步驟地培養學生良好的學習習慣。先曉之以理，提出每階段的明確要求，然后反復訓練，強化印象。這樣持之以恒，堅持不懈，必有成效。培養“學困生”良好的數學學習習慣，非一朝一夕之功，不可一蹴而就。在這一過程中，我們應注意以下四個問題：

循序漸進，反復訓練。小學生數學學習的各種行為，開始是完全按照老師的要求和示范，或課本上的例題進行的，當這種行為練習重復的次數多了，就形成了某種良好的數學學習習慣，因此小學生良好的數學學習習慣的形成具有漸進性。作為教師，就要遵循學生身心發展的客觀規律，從學生的一點一滴開始，循序漸進地搞好訓練。同時教師也要清醒地認識到這種訓練的反復性，要有足夠的耐心和毅力，持之以恒，堅持訓練。

示范導行，以身作則。數學課上，教師的示范作用是培養學生形成良好的數學學習習慣的主要方法，其作用體現在教師要通過自己的一言一行，一舉一動來感染學生，要以自己嚴謹的教學風格和一絲不茍的工作態度來影響學生。因此數學課上，教師語言要清楚明白，有邏輯性，板書要工整合理，書寫要規范美觀，輔導學生要耐心，講解問題要細致……長此以往，“學困生”就會潛移默化地受到有益的熏陶和教育，形成良好的數學學習習慣。

嚴格要求，正面教育。由于“學困生”不能自覺地、有意識地進行某種行為訓練，因此就需要教師在數學教學中，對“學困生”提出明確的要求。教師要在了解學生的基礎上，針對所教學困生的特點提出不同程度的要求。例如對學生可要求他們在回答問題時說完整話，上課時要保持正確的姿勢等。這樣一來，學生就會有“法”可依，有綱可循。此外在訓練過程中，還要堅持正面教育的原則，教師要多表揚，多鼓勵，切不可打擊學生的自尊心和積極性。

協調家長，團結合作。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育的效果取決于學校家庭的一致性，如果沒有這種一致性，學校的教學、教育就會象紙做的房子一樣倒塌下來?！倍處熅褪羌彝ソ逃龑W校教育溝通的橋梁，教師要多與家長聯系和溝通，與家長統一教育觀念，取得家長的支持，從而使家庭教育和學校教育形成合力，收到更好的教育效果。例如學生正確的寫字姿勢，認真完成作業的好習慣……都離不開家長的督促和指導，可以說，有了家長這個同盟者，培養“學困生”良好的數學學習習慣就會事半功倍。

三、教給“學困生”正確的學習方法，讓他們覺得學習并不難

古人云：給人以魚，不如授人以漁。學習要講究方法，學習數學更是這樣。教給學生一些學習方法，就會使學生學得快，學得好，而且會終身受益。“學困生”就是缺乏好的學習方法，有的“學困生”很努力，但就是上課聽課效率不高，重難點抓不住，別人一聽就懂的事情，“學困生”就是弄不明白。成績不理想，只會“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，不會觸類旁通。由于不得法造成學習成績下降，進而導致他們的學習自信心受到打擊。沒有了自信心，又進一步導致學習成績繼續下降，由此形成惡性循環，最后就使他們對學習徹底喪失了信心，成了“差生”。因此，對“學困生”，首先要在方法上給予他們以正確的指導，讓他按照正確的方法去學習，這樣經過一段時間的學習，他們發現這個方法確實提高了他們的學習成績。他們就會體驗到，學習只要按照正確方法去努力，并不難，原來只不過是因為方法不對而已。這樣，他們的自信心又會隨之產生，學習的積極主動性就增強，使他們更愿意努力學習，從而提高學習成績。

四、 “集體教育，共同轉化”，做好長期保障

“學困生”由于長期存在著不良的學習習慣、行為習慣等，而且他們的自控能力又差，要一時把他們徹底轉化過來是不現實的。所以幫教教師要加強與其他教師、家庭、學校、社會的聯系，發揮集體的力量一起來對“學困生”進行教育、監督，讓“學困生”在學校和家庭中都能受到良好的教育，通過長期的工作使他們完全轉化過來。

總之，作為一名教師，要教育好“學困生”，就要付出艱辛的勞動，就要不斷地探索適合學生的新方法，在教學中把愛心獻給他們，積極鼓勵，正確引導，持之以恒，不離不棄，努力創造一個平等民主和諧的學習氛圍，充分激發“學困生”在學習過程中的主動性和學習興趣，確保“學困生”樂于參與課堂教學；重視培養“學困生”具有專心致志、持之以恒的良好學習習慣；讓“學困生”樹立積極進取、奮發向上、克服困難、勇攀高峰的良好學風。使“學困生”都能沿著正確的軌道轉變，早日變成德、智、體、美、勞全面發展的“優生”。

參考文獻：

[1]佟西梅.淺談如何做好學困生的轉化工作[J].新疆教育，2012 ：54-54