小學數(shù)學核心素養(yǎng)應(yīng)用意識的培養(yǎng)

羅剛

摘要：在小學階段的數(shù)學教學中，教師最應(yīng)該注意培養(yǎng)的是學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。這是學生在學習數(shù)學的時候最關(guān)鍵的一個內(nèi)容，但是卻也是經(jīng)常被教師忽略的內(nèi)容。數(shù)學核心素養(yǎng)不僅包含了數(shù)學知識，還有關(guān)于學生實踐的部分。對學生來說也是一種挑戰(zhàn)。教師首先就要轉(zhuǎn)變自己的數(shù)學觀念，讓核心素質(zhì)培養(yǎng)的觀念深入人心，然后鼓勵學生動手實踐，最后可以通過將數(shù)學課堂變得生活化，讓學生將數(shù)學課堂和生活緊密的結(jié)合在一起，能夠?qū)W有所用，達到全面發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 核心素養(yǎng) 應(yīng)用意識

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中，教師的教學目的一般只有一個，讓學生學會課堂上的知識，并且能夠在考試中取得優(yōu)異的成績。但是在數(shù)學的核心素質(zhì)應(yīng)用意識的培養(yǎng)中，不僅能夠讓學生更加輕松的學習，更是鼓勵學生能夠張揚自己的個性，發(fā)揮自己的特長，讓每一個學生都能夠得到全面的發(fā)展。尤其是在小學階段，正是小學生對于外界的一個探索的階段，對于一些事物還沒有形成正確的認知。在這個階段教師對于學生的培養(yǎng)，可能就會對學生今后的學習習慣產(chǎn)生很大的影響。[1]

一、教學觀點的轉(zhuǎn)變

小學生是很容易受到周圍的環(huán)境和人的影響的，所以教師若是想要轉(zhuǎn)變學生的數(shù)學觀點，首先就要轉(zhuǎn)換自己的數(shù)學觀念。從傳統(tǒng)的數(shù)學課堂到數(shù)學核心素質(zhì)培養(yǎng)的課堂是需要時間的，教師不僅要給小學生一個緩沖的過程，更要給自己一個適應(yīng)的時間。所以，教師在剛開始實施新型課堂教育方式的時候，應(yīng)該是一點點的進行滲透的，另外為了能夠激發(fā)小學生對于數(shù)學課堂的興趣，教師也可以帶領(lǐng)學生一起走出課堂，來體驗更加新奇的教學方式。[2]

例如，在小學的數(shù)學課本《位置》這一個章節(jié)中，算是學生真正接觸數(shù)學的第一個內(nèi)容，所以教師就可以打破學生對于數(shù)學課的傳統(tǒng)認知，將學生帶到操場上，然后讓學生自由的選擇自己的位置，教師可以鼓勵學生說出自己的位置，可以是在哪個學生的后面或者是前面，還是在左邊或者右邊，這一種簡單的方位的描述的詞語，等到學生都可以分清之后，教師就可以帶領(lǐng)學生認識東西南北四個方向，并且讓學生自己動手指出來，以此來激發(fā)學生的學習熱情。同時，為了能夠讓學生了解到在數(shù)學上出現(xiàn)的這些知識是有用的，教師也可以讓學生舉手說出位置在我們的生活中有什么作用，為了營造一個學習的氛圍，教師可以讓小學生自由的分成學習小組進行討論，讓學生在小學的數(shù)學課堂上可以感受到快樂。

二、鼓勵學生動手實踐

在數(shù)學核心素養(yǎng)應(yīng)用意識培養(yǎng)的課堂上，讓學生能夠通過動手實踐來提高自己的動手能力也是一個比較重要的內(nèi)容，同時也是傳統(tǒng)的數(shù)學課堂比較缺少的一個部分。關(guān)于學生的實踐能力，不僅僅是體現(xiàn)在學生的行動能力上，也是體現(xiàn)在學生的手上的。為了能夠開發(fā)學生的思維能力，教師可以在數(shù)學課堂上組織一些集體的小游戲，或者是競賽，爭取調(diào)動全班每一個學生的積極性，并且都能夠參與其中。對于一些不愿意參加的學生，教師也不能強制學生參加，應(yīng)該問清楚該學生不愿意參加的原因，然后及時的鼓勵學生，讓每一個學生都能有所收獲。

例如，在小學的數(shù)學課本《認識圖形》這一個章節(jié)中，教師若是讓學生強制的進行背誦的話，就會讓學生感到厭煩，在這個時候，教師就可以組織一個小型的比賽，讓學生自愿的加入進來。教師應(yīng)該在比賽前準備一些畫著各種圖形的卡片，然后讓學生進行一個搶答的小游戲，教師可以讓學生將自己的鉛筆盒當作是搶答的工具，教師在舉出卡片之后，學生就可以通過用自己的鉛筆盒拍桌子來進行搶答，最先反應(yīng)過來的學生可以回答問題，若是答對了就可以得到一分。最后累計分數(shù)高的學生獲勝，為了鼓勵更多學生參與進來，教師可以給優(yōu)勝的學生頒發(fā)獎品，對于沒有獲得成功的學生，教師也應(yīng)該鼓勵這些學生的積極性，讓他們能夠擁有面對困難的勇氣。

三、將數(shù)學課堂生活化

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中，教師都是希望學生能夠安靜的聽講，并且嚴格的按照規(guī)矩做題，這樣的課堂雖然能夠讓學生學到知識，但終究是過于死板，不僅無法調(diào)動學生的課堂積極性，也會限制了學生的思維活躍性。所以，教師應(yīng)該拉近數(shù)學課堂與學生生活之間的距離，讓學生在陌生的數(shù)學課堂中，能夠找到生活中熟悉的場景。教師可以將小學的數(shù)學課堂變得生活化，讓學生學到的一些數(shù)學知識能夠真正的運用到生活中去，對于提高學生的實際應(yīng)用能力也有著很大的幫助。

例如，在小學的數(shù)學課本《認識人民幣》這一個章節(jié)中，與學生的生活是比較貼近的，學生不僅要認識人民幣的面值，也要熟悉不同面值的人民幣的購買能力。所以，針對這一種內(nèi)容，教師就可以將小學的數(shù)學課堂當成是生活中會出現(xiàn)的一種場面。教師可以分發(fā)給學生一些教學輔助用的人民幣，然后讓學生將自己喜愛的小物品帶到學校，并且向家長問清楚該物品的實際價格，然后將課堂變成是一個小小的市場，讓學生自由的用自己手中的人民幣來購買其他學生手中的物品，不僅給了學生更加有趣的課堂體驗，也能讓學生將知識記牢。

結(jié)語

在日常的學習和生活中，教師不僅要注意對于學生的數(shù)學核心素質(zhì)應(yīng)用意識的培養(yǎng)，也要關(guān)注在培養(yǎng)的過程中學生是否達到了全面發(fā)展的目的，達到了教師所期待的目標值。任何的知識都是通過不斷的實踐得來的，所以教師也要鼓勵學生能夠積極的將自己所學到的知識運用到學習的過程中去，不僅是對于知識的鞏固和加深，能讓學生意識到數(shù)學在我們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾裕匀痪蜆芬馊W習數(shù)學。

參考文獻

[1]劉瑤.淺談小學數(shù)學教學中數(shù)學核心素質(zhì)培養(yǎng)的重要性[J].數(shù)理化學習，2017.

[2]朱文慶.淺談素質(zhì)教育背景下小學數(shù)學核心素質(zhì)重要意義[J].課程教育研究，2016.