初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的探討

袁海國

摘要：教育乃立國之本，近年來，我國在教育改革方面采取了諸多政策、取得了較大成果，包括初中物理在內(nèi)的各科教學(xué)工作都比以往有了突飛猛進(jìn)的進(jìn)步。不過，由于初中物理對于初中學(xué)生來說既是一門新接觸的科目，又是一門難度較大的科目，所以部分學(xué)生會(huì)感到物理成績提升困難，而教師為了使之跟得上學(xué)習(xí)進(jìn)度，可能會(huì)刻意拖慢教學(xué)進(jìn)度，但這又會(huì)影響到部分尖子生的提升。為了解決這一問題，可以通過實(shí)施分層教學(xué)，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行具有針對性的訓(xùn)練。本文主要針對初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中物理 物理教學(xué) 分層教學(xué)

物理學(xué)科的特點(diǎn)是其知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性與系統(tǒng)性，因此物理對于部分學(xué)生而言學(xué)習(xí)起來相對困難，久而久之便對該學(xué)科失去了興趣；但是也有部分學(xué)生由于本身比較聰慧、學(xué)習(xí)興趣濃厚，所以物理學(xué)習(xí)效率較高，但是對于這部分學(xué)生而言僅教給其一些內(nèi)容淺顯的知識(shí)無法使其得到進(jìn)一步提升。那么，如何才能夠使不同層次的學(xué)生都獲得最大化的收益呢？這一直都是初中物理教師的一項(xiàng)重點(diǎn)研究課題。經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，實(shí)施分層教學(xué)可以有效解決這一問題。以下筆者就聯(lián)系多年初中物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談?wù)劤踔形锢斫虒W(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的策略，僅作拋磚引玉之用。[1]

一、初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的意義

物理學(xué)科在學(xué)習(xí)過程中基礎(chǔ)層次性非常明顯，所以教師在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的狀況：部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率很高，教師的教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)內(nèi)容無法滿足這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；而部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低，教師即使刻意放慢教學(xué)進(jìn)度，這部分學(xué)生也經(jīng)常跟不上。為了找到解決這一問題的有效策略，廣大初中物理教師開展了一系列教研活動(dòng)，最終發(fā)現(xiàn)，實(shí)施分層教學(xué)是一種行之有效的方法。通過實(shí)施分層教學(xué)，可以方便教師根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同而對其制定有針對性的教學(xué)目標(biāo)、采取有針對性的教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的最大化提升。特別是對于初中物理學(xué)科來說，更適合采用分層教學(xué)，以使成績較好的學(xué)生能夠進(jìn)行更深層次的物理知識(shí)探索，而成績較差的學(xué)生則能夠一步一個(gè)腳印地將基礎(chǔ)物理知識(shí)掌握牢靠。[2]

二、初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的策略

1.制定不同的教學(xué)目標(biāo)

先有了深入的調(diào)查，分析出真實(shí)的情況，才能夠做出最科學(xué)的決定，對于教學(xué)工作來說也同樣，教師只有先調(diào)查分析學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，才能夠據(jù)此制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。因此，每當(dāng)進(jìn)行完一個(gè)階段的教學(xué)后，初中物理教師都應(yīng)當(dāng)通過觀察、交談以及考試等多種形式，來了解學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，并按照實(shí)際情況將之劃分成不同的等級，一般是分成三級，然后針對不同級別層次的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，以使學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與目標(biāo)相適應(yīng)。再者，在制定具體的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師不但要參考學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，還要重視分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的人格，最重要的是要基于教學(xué)改革標(biāo)準(zhǔn)，劃分清楚物理課程的基礎(chǔ)、重點(diǎn)以及難點(diǎn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力以及情感因素等更好地融合到一起。以“參照物”這節(jié)課的教學(xué)為例：教師給“甲”級學(xué)生制定的教學(xué)目標(biāo)可以是在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，將知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，以解決生活當(dāng)中的問題，并做相應(yīng)的習(xí)題；給“乙”級學(xué)生制定的教學(xué)目標(biāo)可以是在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上提出有價(jià)值的問題，并通過自主探索得出相應(yīng)的結(jié)論；而給“丙”級學(xué)生制定的教學(xué)目標(biāo)可以是掌握基礎(chǔ)知識(shí)，通過物理試驗(yàn)，準(zhǔn)確了解參照物的概念及其確定方法。這樣一來，不同層次的學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的提升。

2.設(shè)計(jì)不同的課外作業(yè)

作業(yè)一般分為兩部分，一部分是課內(nèi)作業(yè)，其通常是由教師根據(jù)新課程改革統(tǒng)一布置和完成的，重在抓住課堂重點(diǎn)內(nèi)容，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，具有一定的普遍性和典型性，即使學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生也能夠完成；另一部分是課外作業(yè)，其主要是為了鍛煉學(xué)生的能力。課內(nèi)作業(yè)是全班統(tǒng)一的，而課外作業(yè)卻可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同來進(jìn)行有針對性的設(shè)計(jì)。以“汽化和液化”這節(jié)課的課外作業(yè)設(shè)計(jì)為例：教師可以讓“甲”級學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)到的相關(guān)知識(shí)自主寫一篇與節(jié)約用水有關(guān)的調(diào)查報(bào)告；讓“乙”級學(xué)生總結(jié)列出影響蒸發(fā)速度的主要因素；讓“丙”級學(xué)生分析把冰塊放在室外會(huì)經(jīng)過幾個(gè)物理狀態(tài)的變化。如此一來，不同層次的學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的課外拓展訓(xùn)練。[3]

3.對學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)

有效的課外知識(shí)輔導(dǎo)可以幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，并更有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而在對學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)輔導(dǎo)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)要注重根據(jù)學(xué)生層級的不同而進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。以“電學(xué)”教學(xué)為例：對于“甲”級學(xué)生，教師的輔導(dǎo)應(yīng)當(dāng)要以問題點(diǎn)撥為主，讓他們在自主探究電流、電壓、電阻之間的關(guān)系和相互之間的影響的基礎(chǔ)上，做一些相關(guān)競賽試題，并組建物理興趣小組，親自去做電學(xué)實(shí)驗(yàn)或參加相關(guān)物理競賽，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力；對于“乙”級學(xué)生，教師的輔導(dǎo)應(yīng)當(dāng)要以提示為主，讓學(xué)生分小組討論電流、電壓、電阻之間的關(guān)系和相互之間的影響，教師從旁點(diǎn)撥，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；對于“丙”級學(xué)生，教師的輔導(dǎo)應(yīng)當(dāng)要以基礎(chǔ)課程為主，帶領(lǐng)學(xué)生從了解電流、電壓、電阻的概念開始，循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)、彌補(bǔ)不足。

4.采取分層評價(jià)的模式

評價(jià)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有效的評價(jià)可以進(jìn)一步提升教學(xué)效果。在初中物理教學(xué)中，采取分層評價(jià)的模式可以起到事半功倍的效果。分層評價(jià)也是分層教學(xué)的一部分，具體來說，其是指的教師根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)而對其采取不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)。例如，對于“甲”級學(xué)生，教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格要求，以鼓勵(lì)大家互相競爭、不斷提高；對于“乙”級學(xué)生，教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)要以鼓勵(lì)為主，幫助他們樹立自信心，進(jìn)而取得更好的進(jìn)步；對于“丙”級學(xué)生，教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)要以提醒和鼓勵(lì)為主，一方面提升其自信心，另一方面幫助他們找出自身的不足。通過分層評價(jià)的方式，可以使不同層次的學(xué)生都深刻認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，并保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和飽滿的學(xué)習(xí)信心。

結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)的實(shí)施可以有效推動(dòng)初中物理教學(xué)工作的進(jìn)步與發(fā)展，值得廣大初中物理教師在實(shí)際教學(xué)工作中應(yīng)用與借鑒。在具體的教學(xué)當(dāng)中，分層教學(xué)的實(shí)施策略主要有四，即制定不同的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)不同的課外作業(yè)、對學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)以及采取分層評價(jià)的模式。

參考文獻(xiàn)

[1]孫逢春.如何在初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（07）：239.

[2]周利軍.探討如何將分層教學(xué)實(shí)施于初中物理教學(xué)中[J].學(xué)周刊，2015（35）：126.

[3]叢建明.初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的探究與思考[J].科教文匯（中旬刊），2008（11）：172-173.