問題學生家庭教育失敗原因及補救方案的研究報告

陳英平

摘要：問題學生的成因是多方面復雜的，從大的方面看，有家庭、學校、社會等多方面原因，有的是多方面原因的疊加的結果，從小的方面看，問題學生家庭教育失敗是最原始、最直接的原因。具體原因有放縱不管，棍棒相加，溺愛遷就，封閉看管，物質關心，拔苗助長等。通過研究，透視、診斷和找出原因，目的是對癥下藥進行補救，以使學校教育與家庭教育形成疊加效應，使問題學生達到更好的教育效果。

關鍵詞：問題學生 家庭教育 診斷與透視 補救方案

著名作家柯巖寫過一部小說叫做《尋找回來的世界》，后來被搬上了銀幕，其中所反映的就是關于工讀學校問題學生教育轉化的故事，一度在全社會曾引起強烈反響。從北京第一所工讀學校誕生之后全國各地紛紛創辦工讀學校至今，已有近四十個春秋。在此大背景下，在一九七九年春，我們大連市創辦了大連市工讀學校，我本人就在大連工讀學校從事問題學生的教育和轉化工作，從事此項工作已近三十多年。同全國兄弟工讀學校一樣，我校學生全部來自于我市各普通中學，他們與大多數同齡孩子一樣，處于十五六歲的花季，金子一般的年華。然而他們當中很大的一部分在心理上和行為上都有程度不同的偏常，我們稱之為問題學生。

家庭是人生的第一所學校，家長是學生的第一任老師，對問題學生的教育應追根溯源，從其家庭失敗為切入點，要幫助孩子系好人生的第一粒扣子，盡力補救，以形成教育的疊加效應。

根據我們的調查，來我校接受托管教育的學生中，問題學生所占的比例近100%。研究表明：有90%左右問題學生的偏常心理和行為的形成，與其不良的家庭教育和影響有著必然聯系。造成孩子今天能這樣，歸根溯源都是由于其家庭教育失敗導致的結果。前蘇聯問題兒童教育專家馬卡連柯肯定地認為：“兒童所表現的一切心理和行為都能從他們的家庭中找到影子”，他認為“對問題學生的教育是最難啃的硬骨頭”。

因此，我們選擇了問題學生家庭教育失敗的課題進行透視和思考，力求破解長期而且至今一直困擾著我們對問題學生教育轉化的難題。這對于挽救青少年和優化素質教育具有十分重要的意義。

一、對問題學生家庭教育失敗的透視

通過交談、問卷、家訪等渠道獲得的信息反饋，課題組進行了認真研究，把問題學生的家庭教育失敗具體原因綜合歸為六類。一是放縱不管型，這類家長缺少責任感，有的家長只顧自己吃喝玩樂，有的離異后誰都很少過問孩子的學習和生活。二是棍棒相加型，這類家長認為孩子不打不成材，棍棒底下出孝子，常常不分青紅皂白對孩子大打出手。三是溺愛遷就型，這類家長對孩子過于溺愛，甚至明知孩子的做法是錯誤的也不去批評指責。四是封閉看管型，除了上學外，家長嚴格限制甚至禁止孩子與外界接觸。五是物質關心型，這類家長只關心孩子的吃、穿、住，滿足孩子物質上的需要，而很少與孩子有精神上的溝通和交流。六是拔苗助長型，這類家長望子成龍心切，常常用孩子達不到的標準要求孩子，結果適得其反。

選取幾個實例，做一些透視，以探究家庭教育失敗對他們的心理和行為上所造成的負面影響。

1.棍棒底下難成才——棍棒相加型

小劉，男，初三學生。

該生性格暴躁，攻擊性強，三天不打仗就手癢。

小劉有個嚴厲的父親，他的教子信條是：孩子不打不成材，棍棒底下出孝子。他常常不分青紅皂白對孩子大打出手。有一次，孩子做錯了一件小事，正趕上他氣不順，便把孩子吊起來，用皮帶狠狠地抽了一頓。小劉氣不過跑出了家門，迎面正碰上個比他小的男孩，他不由分說對哪個小男孩一頓拳打腳踢。從那以后，只要父親打他一次他就會出去找一個攻擊目標。他的心理變得越來越偏激，性格也變得越來越野蠻，吃不得半點虧，稍覺不滿就會對人拳腳相加，并發展到聚眾打架的程度。在他看來，誰的拳頭硬誰就是老大。有不少家長找他父親告狀，說欺負了他們的孩子，他父親每次都嚴厲的處罰了他，結果使他變本加厲。

在家庭教育過程中，施以必要的懲罰是可以的，但必須以講理為前提，切忌不分青紅皂白。

2.為什么申請退學？——封閉看管型

小焦，男，初二學生。

這個學生只要和同學在一起活動和交往，就會有一種莫名其妙的緊張，渾身不自在，說起話也常語無倫次，曾去醫院看過醫生診斷不屬于病理現象。

他常常表情木然，一整天也不說幾句話。活動課上，當許多同學在一起有說有笑又蹦又跳地活動時，他會一個人蹲在一個不被人注意的角落里愣神。他自己說心情最放松的時候就是一個人關在屋里聽音樂、看書。他了曾幾次給老師寫“退學申請”，理由也很簡單：不愿意在人多的環境里，適應不了集體生活。

通過交談和家訪，我了解到，小焦的父親原是一個搞建筑的個體公司經理。小焦小時侯的性格就比較內向，但屬于比較正常。在他小學3年級的時候，隨著房地產市場的疲軟，他父親的生意就越做越難，不但賠了錢，甚至到了欠債的地步。小焦的父親說著都是朋友坑騙了他，當今社會沒有好人，誰也不可信。商海的浮沉使其心灰意冷，認為自己的孩子小，缺乏抵抗力，跟外面的孩子接觸也會受騙學壞。從那時起，除了孩子上學外，他嚴格限制甚至禁止自己的孩子與外面的孩子接觸。孩子如果不聽他的話，就把孩子反鎖在家里。

小焦本來性格就內向，情感也很脆弱，家長采用這種封閉看管式教育，壓抑了孩子個性發展，時間一長就難免造成孩子心理障礙而使其性格扭曲。

3.為什么要離家出走——拔苗助長型

小張，男，初二學生。

在初一下學期期末的家長會上，小張的母親得知自己孩子的學習成績排到班級倒數第5名時，氣憤極了。回到家后對孩子大發雷霆：我對你徹底失望了，你永遠也不能了出息成人。母親越說越生氣，并第一次狠狠打自己孩子兩個耳光。當晚小張就偷了家里200元錢離家出走了，一連一個多星期，他白天四處閑逛，打電游，晚上到一個建筑工地找空房子過夜。最后錢花沒了，就開始偷建筑工地的鋼筋買給廢品站，后來被送到了派出所。

小張的智力屬于中等偏下，盡管他開始也比較努力，可還是成績平平，充其量是班級里的中等生，其他方面的表現也不是非常的出色。可他的母親望子成龍心切，做夢都希望自己的孩子出人頭地。他母親常常這樣對孩子說：“我這輩子就是叫書虧得，你的學習成績一定要達到班級里的前三名，將來上重點大學……”由于他總是用孩子達不到的標準來要求孩子，所以總是對自己的孩子不滿意。他從來都沒有去發現自己孩子身上有閃光點，加以肯定和鼓勵，而找到的總是孩子的缺點和不足，于是不停的向孩子嘮叨、指責，致使孩子的進取心和自信心越來越低，厭學情緒也越來越大，學習成績怎么不下降呢！

小張的母親最后無奈了，把孩子送到了托管學校。通過對其耐心的家庭教育診斷和疏導工作，小張的母親最后明白過來了：孩子走到今天這個地步，是他拔苗助長的結果，是家庭教育的失敗。

二、由此引發的思考和補救

1.探索的意義何在

誠然，問題學生的成因有家庭、學校、社會等多方面的、復雜的。但“家庭是制造性格的工廠”，家庭的不良教育和影響是其中最原始、最重要的原因。

通過對問題學生家庭教育的失敗進行透視和研究就容易把握問題學生偏常心理和行為的形成軌跡，使我們的教育者少走彎路，使挽救、矯治和轉化工作處于主動和收到實效。如此，方能踏石留印，抓住問題的關鍵，我們一定要在此方面繼續探索和研究！

從大背景看，問題學生雖然只占少數，是“遭受了病蟲害的花朵”，但這種病蟲害是會影響滿園花草的，解決不好，就會對社會整體造成不容低估的負面作用。因此，從素質教育的大局出發，面向全體學生，必須著手解決好對問題學生的教育、轉化和矯治工作。

2.對家庭教育失敗補救談幾點想法和我們的做法：

（1）從情入手，多與家長進行情感勾通和交流，在互相理解的基礎上，對問題學生的家庭教育進行診斷，幫助家長找出家教失敗的癥結所在。

（2）通過學校對問題學生成功教育的及時反饋，增強家長的希望感和成功感，使家長堅信：孩子的天性是善良、向上的，可塑性大 。

（3）在此基礎上，可采取家庭訪問、電話探訪、定期召開家長會、辦家長學校等方式和途徑，幫助家長根據自己孩子的性格特點和心理傾向，采取因人而異、對癥下藥的方法配合學校對其孩子進行教育和挽救。

由于初次研究，本次報告主要從家庭教育失敗的成因分類進行探究和研究，肯定有不完善和單薄的地方，在此基礎上，我們將進一步做艱苦細致的工作，著手總結以往、調查探究如今，進行分析和研究，力求在總報告的呈現上更厚重些。

多年來，在黨和政府的大力支持下，通過我們不懈的努力和與家長的配合，使得我們對問題學生的教育與轉化工作取得了許多可喜的成績。在此，我們呼吁全社會都來關心未成年人的教育問題，尤其要關心他們的家庭教育。

在本報告中，我們著重從問題學生的家庭教育失敗的成因和補救進行研究。近年來又有單親離異，隔代撫養等，在此基礎上，我們會在對策、方法上進一步研究，力求對破解問題學生家庭教育的難題，從工讀特教的方面，做一些我們有益的探索和嘗試。這不僅針對工讀學校的問題學生，而且對于普教也具有重要的借鑒意義。