運(yùn)用信息提取策略引導(dǎo)關(guān)鍵詞語(yǔ)教學(xué)

趙懷鎮(zhèn)

摘 要：關(guān)鍵詞語(yǔ)對(duì)文本的表達(dá)起著舉足輕重的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)并有效提取，是閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教師在教學(xué)中首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么是“關(guān)鍵詞語(yǔ)”，然后再放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主提取，在此基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息提取；關(guān)鍵詞；認(rèn)識(shí)；自主；引導(dǎo)

詞語(yǔ)是最小的語(yǔ)言意義單位，學(xué)生能否對(duì)文本進(jìn)行深入的閱讀，在一定程度上取決于對(duì)一些基本詞語(yǔ)的理解。詞語(yǔ)理解到位了，句子的意思就清晰了，再把詞語(yǔ)、句子聯(lián)系起來(lái)，文章整體的意思也就明了了。當(dāng)然，一篇文章中并不是所有的詞語(yǔ)都需要理解，都需要下一樣的功夫，詞語(yǔ)也有輕重之分。如何引導(dǎo)學(xué)生分清哪些是關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，并在關(guān)鍵詞語(yǔ)上多流連一會(huì)兒，應(yīng)是老師思考的問(wèn)題。下面就這個(gè)話題談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“關(guān)鍵詞語(yǔ)”是提取的基礎(chǔ)

什么是關(guān)鍵詞語(yǔ)，如何在文章中找到這些關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，這是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的第一步，也是很重要的一步。如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)哪些是關(guān)鍵性的詞語(yǔ)？筆者認(rèn)為教師首先應(yīng)該提供一些范例，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)關(guān)鍵性的詞語(yǔ)有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。

比如，《第八次》一文中，“英勇”“唉聲嘆氣”“并不灰心”“感動(dòng)”等詞語(yǔ)是關(guān)鍵性詞語(yǔ)。教學(xué)中我是這樣引導(dǎo)的：學(xué)習(xí)第一段的時(shí)候，我問(wèn)：“這一段只有兩句話，如果概括成一個(gè)詞語(yǔ)，你認(rèn)為應(yīng)該是哪個(gè)詞語(yǔ)呢？”學(xué)生一下子找到了“英勇”一詞，我接著問(wèn)：“從這個(gè)詞語(yǔ)中你都讀出了什么？”有的學(xué)生說(shuō)王子和他的軍隊(duì)都很勇敢，不怕死，有的說(shuō)他們很愛(ài)自己的國(guó)家。我接著總結(jié)說(shuō)：“像‘英勇這樣的詞語(yǔ)對(duì)表現(xiàn)人物的形象很重要，這樣的詞語(yǔ)就是這段的關(guān)鍵詞。”

第二段中的“唉聲嘆氣”寫出了布魯斯王子失敗后真實(shí)的表現(xiàn)，對(duì)我們理解人物的真實(shí)心理有很大的幫助，是關(guān)鍵性的詞語(yǔ)。第三段中的“并不灰心”，第四段中的“感動(dòng)”，寫出了蜘蛛織網(wǎng)的堅(jiān)持不懈，以及王子從中受到的啟示。這些詞語(yǔ)都是學(xué)生理解段落的切入點(diǎn)和抓手，也是文章的關(guān)鍵詞。

像上面列舉的一些關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，對(duì)表現(xiàn)人物起著舉足輕重的作用，這樣的關(guān)鍵詞關(guān)聯(lián)著整篇課文，屬于文章的關(guān)鍵詞或者說(shuō)是中心詞。這樣的詞語(yǔ)對(duì)學(xué)生理解課文至關(guān)重要，是必須抓住的詞語(yǔ)。還有一些詞語(yǔ)，看起來(lái)不是那么重要，但是對(duì)學(xué)生理解句子很有幫助，這樣的詞語(yǔ)雖然屬于非重點(diǎn)詞語(yǔ)，但是，教學(xué)中也需要加以引導(dǎo)和重視。

二、放手自主學(xué)習(xí)是提取的關(guān)鍵

對(duì)信息的提取，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主提取、主動(dòng)建構(gòu)，讓學(xué)生通過(guò)大量的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，在經(jīng)常性的提取訓(xùn)練中，把握關(guān)鍵性詞語(yǔ)。首先，讓學(xué)生帶著主問(wèn)題，通過(guò)默讀、批注等方式，從文中提取自己認(rèn)為有用的信息；然后在小組中進(jìn)行交流，通過(guò)同伴互動(dòng)，進(jìn)行思維碰撞，加深理解和感悟；最后全班交流。這樣通過(guò)個(gè)體、同伴、群體多維的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)提取的策略有了相互的借鑒和學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生有效形成學(xué)習(xí)的能力。

如，以《軍神》的教學(xué)為例，教師提問(wèn)：從哪些語(yǔ)句中能夠感受到劉伯承是“軍神”？找出關(guān)鍵性詞語(yǔ)，先自己閱讀理解，再小組討論，全班交流。

交流中，有的學(xué)生抓住“鎮(zhèn)定”一詞進(jìn)行這樣的理解：劉伯承受了那么重的傷，竟那么鎮(zhèn)定，可見(jiàn)是軍神。有的學(xué)生抓住了“嶄新的床單竟被抓破了”這一句，從抓破中感受到劉伯承在手術(shù)中忍受了巨大的疼痛，但是一聲不吭，真是軍神啊。有的學(xué)生抓住“堅(jiān)決不使用麻醉藥”來(lái)理解，使用麻醉藥都很疼痛，不使用麻醉藥做手術(shù)，那該是怎樣的痛苦啊，也只有劉伯承能夠承受住。還有的抓住沃克醫(yī)生表現(xiàn)的一些關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)談體會(huì)。

學(xué)生不同，關(guān)注點(diǎn)也是不一樣的，但是在交流中，不同理解和信息的交互碰撞，又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的多元把握與深入的理解。當(dāng)然，僅僅是對(duì)同一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，也可以是多元而鮮活的。

比如，教學(xué)《掌聲》一文時(shí)，學(xué)生抓住“猶豫”一詞進(jìn)行了如下的理解：

生1：從“猶豫”一詞中，我感受到小英心里很不想上臺(tái)講故事，她怕同學(xué)看到自己走路的樣子。

生2：我認(rèn)為“猶豫”一詞中，還能體會(huì)出小英很想上臺(tái)講故事，因?yàn)閬?lái)了新老師，她也想展示一下自己。只是她對(duì)自己的殘疾很在意。所以還是很矛盾的心理。

從同一個(gè)關(guān)鍵性的詞語(yǔ)中提取出不同的信息，這些信息帶著學(xué)生個(gè)人的理解，但立足于文本的實(shí)際，有利于豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，拓展學(xué)生的思維，加深學(xué)生的理解感悟。

三、教師的引導(dǎo)是提取的保障

學(xué)生個(gè)體的提取能力畢竟是有限的，他們對(duì)關(guān)鍵詞的理解、對(duì)信息的提取，可能是膚淺的、偏頗的，需要教師給予有效的引導(dǎo)。教師的引導(dǎo)不是面面俱到的引導(dǎo)，而是要充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、理解的難點(diǎn)、知識(shí)的疑點(diǎn)，在需要時(shí)果斷出手。

比如，教學(xué)《公儀休拒收禮物》一文，學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候，對(duì)公儀休拒收兩條大鯉魚(yú)不是很理解：不就是兩條魚(yú)嗎？其實(shí)算不了什么。面對(duì)學(xué)生理解上的偏差，這時(shí)需要老師給予引導(dǎo)：

教師首先向?qū)W生補(bǔ)充當(dāng)時(shí)的背景資料：在那個(gè)時(shí)候，由于魯國(guó)鯉魚(yú)稀少，就顯得很珍貴，很少有人能吃得上鯉魚(yú)。所以，送鯉魚(yú)在當(dāng)時(shí)還是很貴重的禮物。

接著，教師可以結(jié)合課文問(wèn)學(xué)生：如果公儀休收了鯉魚(yú)，那么結(jié)果會(huì)怎樣？學(xué)生聯(lián)系課文就會(huì)明白，收了人家的禮物就會(huì)給人家做事，就會(huì)違反國(guó)家的法律，后果很嚴(yán)重。

教師的引導(dǎo)把學(xué)生的理解引向文本的深處、情感的深處，讓學(xué)生的理解與文本的表達(dá)合拍，保證了信息提取的方向和深度。

總之，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵性的詞語(yǔ)處駐足，培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力，是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的有效路徑，也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必由之路。

編輯 張珍珍endprint