精心設計小學數學練習 促進教學效率有效提升

張麗珍

摘 要：眾所周知，學生在數學課上建立起新概念習得規律后，必須完成一定數量的數學練習題，才能鞏固所學知識。新課標早已施行，但是大部分老師編的練習內容僅僅局限于學科知識范圍，脫離學生的實際生活和社會生活，過分強調死記硬背和機械練習，注重作業程式規范統一，使學生背上沉重的“負擔”。為了使小學教學練習成為學生的一種求知欲望、一種生活需求，結合近年來數學教研題組設計的學習和個人教學實踐，談談練習設計策略。

關鍵詞：小學數學；練習；激發興趣

一、設計貼近生活的練習，激發學生學習興趣

數學源于生活，又服務于生活。因此，數學練習設計要有意識地將數學知識與現實社會、生活緊密地結合起來，緊扣生活情境與解決現實生活問題，不斷溝通生活中的數學與教材的聯系，使生活和數學融為一體，讓學生更好地了解數學的價值，增強對數學的理解和學好數學的信心。

教學除法第一課時，我是這樣設計練習的：“我們班有56個同學，我們四組有平均分嗎？”學生回答“沒有”，第一、四組有6張桌子，第二、三組有8張桌子，怎么分才能做到平均分？學生很快參與到分一分的練習中。這樣的練習就在學生身邊，不但激發了學生學習興趣，讓學生更快、更直接體驗平均分的意義，而且讓學生輕松、自由而又快樂地完成數學題，一舉三得，何樂而不為呢？

二、設計靈活多樣的練習，激發學生學習熱情

（一）練習要有趣味性

布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣?！眱和男睦硖攸c是好奇、好動、好玩。因此，設計練習時要考慮兒童的心理特點，設計生動有趣、直觀形象的題型，運用猜謎語、講故事、做游戲、小競賽等形式，保持練習的形式新穎，生動有趣，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生以充滿自信的姿態自覺學習。例如，我在教“7”的乘法口訣時，設計了以下游戲：我讓九個學生分別拿一號到九號的卡片站成一排，學生根據老師的口令找朋友。比如，我說到三七二十一時，三號學生和七號學生就站在一起，并異口同聲說出口訣三七二十一。還有，我教平均分時，請十二個同學上臺，讓他們站成不相等的三支隊伍，分別是3人、5人，4人。指名同學到臺上來分一分，并說說怎么排隊才能做到平均分。這樣，每個參與者都非常開心。

（二）練習要有針對性

練習要有明確的教學目標，最忌無的放矢，為練習而練習，甚至炮制“題海”。平常，我們在數學練習時會發現，學生對模仿性的練習做得很好，但是，在做綜合練習時，不同程度地出現錯誤，這種現象反映了學生對知識的一知半解。因此，我們要圍繞教學的熱點、重點、難點，有的放矢地設計練習。

例如，教學除數是小數的除法時，學生往往錯在除數和被除數的小數點的處理上。我設計出這樣的練習：0.372÷2.4=（ ）÷24，25.2÷0.28=（ ）÷28，36÷0.225=（ ）÷225，220.5÷1.47=（ ）÷147。運用除數是整數的除法來計算除數是小數的除法，讓學生快捷簡便地學習新知識。

（三）練習要有層次性

新課程的基本理念指出：“數學教育要面向全體學生……不同的人在數學上得到不同的發展?！睂W生是作為具體的、活生生的個體而存在的，我們設計問題時必須明確肯定學生認識活動的個體特殊性，正視他們在已有知識和學習動機等方面的差別，所以設計問題必須有層次性。第一層，題目帶有模仿性、再現性的智力水平；第二層，有復雜題、小型綜合題，屬發現性智力水平；第三層，習題應該體現綜合性、靈活性相結合。這樣的練習可以照顧不同的學生，讓不同層次的學生都有體會成功的機會，使學生始終保持“激情四射”的學習熱情。

例如：學習乘法簡便計算后，我設計了三個層次的星級作業：

A級：（1）36×22+36×78 （2）（125+25）×4

B級：（1）48+48×99 （2）56×101

C級：（1）68×56+68×44-68 （2）84×72+42×56

A級題要求人人掌握，B級題對于后15%的學生可能有一定難度，可以個別進行指導，C級題由于牽涉兩次簡便，希望通過講解，使前35%的學生能理解并掌握。

三、設計延伸拓展的練習，培養學生廣闊思維

根據基本題目的特點，適當變換條件，設計一些開拓學生思路的數學題，達到以例及類、聞一知十之目的，培養學生綜合運用的思維。

例如，在“倍的認識”綜合練習課上，我先出示了這樣的題目：小雞4只，長頸鹿8只，根據這兩個條件，讓學生提出數學問題，學生提出了“一共多少只、小雞的只數比長頸鹿少多少只、長頸鹿的只數是小雞的幾倍”等問題。但我并不滿足于那些問題，于是，又展開了以下問題：小雞的只數不變，長頸鹿的只數是小雞的2倍，長頸鹿幾只？長頸鹿的只數不變，長頸鹿的只數是小雞的2倍，小雞有幾只？這樣的練習綜合性強，不僅鞏固了基本的“倍”的基本知識，還培養了學生提出問題與解決實際問題的能力。

總之，數學練習是促進知識和技能掌握的重要手段，是數學課程動態的生長性的延伸，是數學課程意義的重建與提升創造過程。我們在設計練習時，既要關注學生對知識的理解，關注學生知識技能的掌握，更要關注學生思維能力、情感態度與價值觀的培養，為培養學生的綜合能力奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]武海萍.創新練習提高小學數學課堂教學效率[J].讀與寫旬刊，2011，8（8）.

[2]王太梅.小學數學課堂練習設計對教學效率的促進作用[J].新課程（小學），2015（2）：171.

編輯 孫玲娟endprint