思政課雙中心并行式教學設計

黎霞　龍紅飛

摘 要： 思政課程的特殊之處和新時代環(huán)境的變化都對思政課堂教學提出了更高的要求。以往的“講授者中心”教學模式和新興的“學習者中心”模式各有優(yōu)劣，本文提出了思政課“雙中心并行式”教學設計，取長補短，以提高思政課親和力、針對性和趣味性。

關鍵詞： 大學生思想政治 雙中心并行式 教學設計

“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”的問題是每一位高校教育工作者都要考慮的問題，作為向大學生進行馬克思主義理論傳授和思想政治教育的主陣地和主渠道，高校思想政治理論課在進入中國特色社會主義建設的新時代將承擔更大的責任，面臨更多的機遇和挑戰(zhàn)，這對高校思想政治理論課教師提出了更高的要求。

一、思政課的特殊之處和新時代的要求

思想政治理論課程的特點，影響到一些學生學習意愿與學習態(tài)度。一方面，思政課程的實踐活動主要在于影響學生的主觀世界，其主要功能是對世界觀的塑造和提供方法論指導，其作用是深層的，其影響是深遠的，但是不能直接提升某項技能或是提供解決具體問題的方法。另一方面，思政課程對人的影響是一個長期的過程，效果不會立竿見影的。因而對于一些大學生而言，學習思想政治理論課的要求不太迫切。

互聯(lián)網的迅速發(fā)展、智能手機的普及，以及各種網絡社交媒體的興起，給思想政治理論課課堂教學帶來很大的沖擊。與傳統(tǒng)媒體相比，網絡傳播從形式上說，由過去的媒體傳播、受眾被動接受的單向式傳播，轉變?yōu)楦鱾€信息終端均可主動參與并互動交流；信息主體由精英群體向大眾群體轉化，網絡給了人們平等地傳播與交流信息的平臺，人人可做自媒體；信息獨占與壟斷的局面被打破，信息共享在很大程度上得以實現(xiàn)。大學生可以很便利地通過網絡獲取、交流和傳播各種信息、知識，使得學校教育與課堂教學的地位下降。

多元化社會思潮與多樣化價值觀念，對思想政治理論課課題教學起到了部分消解作用。網絡信息傳播速度快捷、信息數(shù)量龐雜、內容良莠不齊、真假難辨，各種思潮與價值觀念在互聯(lián)互通中交互傳播、碰撞、異變，被正處于世界觀、人生觀、價值觀形成重要時期的大學生獲取，對其思想觀念形成一定的影響；“傳道授業(yè)解惑”的教師在互聯(lián)網時代逐漸失去權威性，在學生知識學習與人格塑造中作用被邊緣化。

當前，我國正處于建設中國特色社會主義的新時代，大學不僅要培養(yǎng)大學生的知識與技能，還需要不斷提高學生的思想水平、政治覺悟、道德品質與文化素養(yǎng)，讓學生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。正如習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上所說的，思想政治理論課要堅持在改進中加強，增強思想政治教育的親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展的需求和期待。

二、思政課教學現(xiàn)狀與雙中心設計的初衷

舊有的思政課教學模式主要是“講授者中心”，教學內容方面主要是國家方針、政策的宣講，教學方法上主要是教師講授灌輸、學生被動接受。隨著教學研究的深入、現(xiàn)代教育技術的發(fā)展和互聯(lián)網的普及，思政課教學在內容與形式上都有了很大變化：一是教學內容日益充實豐富。得益于互聯(lián)網知識信息的快速傳播與共享性，教師的能動性得到更大發(fā)揮，大量教學素材與多媒體等教學資源得以充實進思政課堂，使思政課程教學內容更加貼近社會實際、貼近學生生活，容易為學生所接受，更容易激發(fā)學生的學習興趣；二是教學模式方法日益多樣化。有主題類教學模式、專題類教學方式、案例教學模式、互動式教學、地方特色資源教學等，大多著力于教師對教材體系向教學體系、學生認知體系的轉化，旨在通過教學模式與方法的轉變，提高學生的參與性與主動性，但在對學生學習主觀能動性調動上略顯不足；三是“互聯(lián)網+課堂”使思政課教學立體化與學生學習自主化。近年來隨著慕課、微課、翻轉課堂等思政課網絡教學實踐的興起，“學習者中心”的教學模式漸漸興起，這些教學實踐特點是充分利用網絡教學平臺，由學生自由安排學習時間，實現(xiàn)線上線下立體教學，多方交互交流，提高學生參與的積極性與學習的主動性，使教師與學生雙方動能得到釋放。不足之處在于微課內容缺乏面對不同專業(yè)知識背景學生的針對性，一些教師不能很好地掌握學生的學習與思想動向，在教學活動中的主導地位和引導作用淡化。

上述變化為我們進一步開展思政課教學研究與教學改革提供了很好的基礎與借鑒。“講授者中心”與“學習者中心”兩種教學理念各有優(yōu)劣，完全可以通過優(yōu)勢互補提高思政課教學的實效性，這是筆者提出思政課“雙中心并行式”教學模式的初衷，即建立講授者與學習者雙主體并行式教學模式，促進教材體系向教學體系、學生認知體系轉化，實現(xiàn)教師理論梳理與學生研究性自學、互學有機結合，在幫助學生自主吸收掌握知識的同時，有效提高自學創(chuàng)新能力和溝通交流能力。

三、“講授者”與“學習者”雙中心教學設計構想

設計原則：既要充分利用講授者主體知識理論素養(yǎng)背景與充分了解學習者主體知識背景與專業(yè)特點相結合，又要充分發(fā)揮學習者主體自主學習能動性與講授者主體合理引導相結合。

實踐方法與思路：整體性理論研究與具體教學實踐相結合，根據(jù)理論研究進行整體教學實踐設計，在教學實踐中及時總結反饋調整，形成合理有效的特色思政課教學模式。

“講授者”作為教學活動的實際主導者，主導作用以隱性為主，主要體現(xiàn)在課前與課下：①對教材體系進行梳理，轉化成專題式教學體系，并進一步拆分成由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的子論題，形成可行有效的學生學習體系，供學生分步驟、漸進性研究學習，加深對教材內容的理解；②準備教學內容相關學習資料，或者學習資料收集方向與思路，輔助學生自學研究；③課堂上針對重難點問題、理論進行講解及案例的分析；④引導學生展示個人思考成果，展開課上及線上交流、討論，指導學生總結所學所思，進而明晰其實踐意義。

“學習者”作為教學實踐的對象與學習活動的主體，其身份具有客、主體雙重屬性，其主體地位以顯性為主，貫穿教學活動的始終：①課前根據(jù)教師指導提綱挈領了解課程教材體系，明確學習目標與重難點；②分成學習小組，結合學習研究論題，課前收集整理相關資料，并形成初步認知；③課堂展示認知成果，交流討論，深化對論題的認知；④分析總結，提出問題并嘗試解決問題，認識其實踐指導意義。endprint

四、實踐操作中的重點

（一）梳理教材內容，精心設計學習專題。教學目標設計上，不僅應該掌握馬克思主義理論知識，更應該注重培養(yǎng)馬克思主義信仰；結合課程思政、校園文化建設等形成大思政學習格局；教學內容取舍上，不以完整呈現(xiàn)學科知識為首要目的，更多關照學生的眼界視野和他們生活的真實世界；教學內容組織上，結合學生的知識背景與興趣愛好，調整專題側重點和選擇案例素材；專題設計上，考慮學生的知識能力范圍和可操作性，化繁為簡、難易適度，讓學生在學習中有獲得感、成就感。

（二）合理安排教學模塊，把握教學節(jié)奏。結合學生課堂關注度的變化，靈活運用教學方式，合理運用大數(shù)據(jù)的分析功能、共享功能、引領功能，調整教學節(jié)奏。以90分鐘大課為例，課堂教學分為四大模塊：①熱點探討（10分鐘-15分鐘，學生注意力轉移期），將學生注意力收攏到課堂上，有助于運用課堂理論知識，結合實際問題，鍛煉分析問題、解決問題的能力；②導入分析（15分鐘-45分鐘，注意力穩(wěn)定期），揭示專題主要內容及子題目框架結構，梳理理論邏輯，分析重難點；③分組展示（45分鐘-80分鐘，注意力分散期），讓學生由教學客體轉變?yōu)閷W習主體，調動學生的參與積極性與主動性；④小結作業(yè)（80分鐘-90分鐘，另一個關注力小高峰），引導學生自我總結，給予點評，并安排后續(xù)學習內容。

（三）引導學生自主學習與總結收獲。引導學生組成學習小組，合理安排小組分工合作；指導具體專題研究方式、制作課堂展示材料；針對學習內容及過程進行分析總結。

（四）配套調整考核評價體系。考核原則綜合考慮線上與線下、課堂和課外、團隊與個人、學習與展示等方面，調動學生學習的積極性與主動性，可以嘗試以發(fā)放主題任務、獲得積分的方式調動學生積極性。

五、結語

“講授者與學習者雙中心并行”式教學，擯棄了傳統(tǒng)“講授者中心”教學模式中學習者被動學習、缺乏主觀能動性發(fā)揮空間的弊端；汲取“學習者中心”教學模式中學生學習積極性與能動性得到充分尊重與發(fā)揮的長處，形成既充分體現(xiàn)不同教師教學風格、規(guī)劃設計出具有個人理解與特色的思政課程，又充分尊重學生學習主體地位、培養(yǎng)學生學習與思考的能力，最終達到提高思政課趣味性與實效性的目的。

參考文獻：

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[2]董遂強，王哲.論高校思政課“接受性”的直接觸動點[J].蘭州教育學院學報，2012，28（7）：114-116.endprint