小學(xué)低年級語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

孫莉

摘要：應(yīng)試教育的背景下，學(xué)校和教師忽略了對小學(xué)低年級學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課程體系下，低年級學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)被重視起來。小學(xué)低年級學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于豐富學(xué)生內(nèi)在的文化知識體系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的聽說讀寫用能力，促進他們審美觀念的發(fā)展，提高他們的思想道德素質(zhì)和實踐能力，對于學(xué)生的全面健康發(fā)展有著不可替代的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；語文素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

伴隨著時代的快速發(fā)展，在我國課程體制改革的浪潮下，低年級學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)被重視起來。在新課程體系下，中低年級學(xué)生的語文素養(yǎng)要深入培養(yǎng)，方便學(xué)生更好地掌握其他課程，從而獲得全面發(fā)展。但是小學(xué)生的語文素質(zhì)的培養(yǎng)離不開相關(guān)教師，相關(guān)的教師需要在不斷努力深入鉆研的基礎(chǔ)上，積極探索改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法從而運用到實際中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。當(dāng)然，小學(xué)生特別是低年級學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程，該問題的應(yīng)對應(yīng)該從多方面進行考慮。

一、對小學(xué)語文教學(xué)中低年級學(xué)生語文素養(yǎng)的了解

1.語文素養(yǎng)的涵義

語文素養(yǎng)從很多方面講，是一種學(xué)習(xí)語文知識的所掌握的能力，更深層次地講，它可能包括有一些情感上的表達以及個性的理解。具體來講，語文素養(yǎng)可以理解為是學(xué)生在語文方面的修養(yǎng)，包括語文的思想感情語言積累語感等，除此之外，還會包括其他的語文能力，比如識字寫字能力、閱讀能力以及寫作能力和審美情趣等。所謂語文素養(yǎng)培養(yǎng)，就是指將培養(yǎng)學(xué)生的語文能力作為教學(xué)核心的一個綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。語文素養(yǎng)培養(yǎng)涉及的內(nèi)容十分豐富，教師不僅需要對學(xué)生語文知識、語文閱讀寫作、語文積累、思想品質(zhì)等方面進行相應(yīng)的培養(yǎng)，同時還要求學(xué)生自身擁有實踐動手能力、接納新事物的能力和對語文綜合使用的能力。在新課改后，教師需要擺脫應(yīng)試教育對語文教育的影響，以促進學(xué)生的全面發(fā)展為教學(xué)的主要目標(biāo)。在進行語文教學(xué)時，結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生的未來素質(zhì)要求，整合語文學(xué)科同時結(jié)合文理開展教學(xué)，鼓勵提倡學(xué)生將學(xué)習(xí)到的語文知識運用到生活實踐中，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2.當(dāng)前培養(yǎng)小學(xué)語文教學(xué)中低年級語文素質(zhì)的現(xiàn)狀及必要性分析

（1）小學(xué)語文教學(xué)中低年級語文素養(yǎng)培養(yǎng)還有待提高。當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生的品德修養(yǎng)以及一些審美情趣還有待進一步提高，有的小學(xué)生會在學(xué)習(xí)過程中感到厭煩，這在小學(xué)階段產(chǎn)生這樣的心理是對以后的學(xué)習(xí)有嚴(yán)重影響的。因此，小學(xué)語文教學(xué)中低年級語文素質(zhì)培養(yǎng)是十分有必要的，從而才能夠促使小學(xué)生擁有良好的個性，健全他們的人格，最終使得學(xué)生獲得全面的發(fā)展，在學(xué)校的學(xué)習(xí)階段能夠提升自身的素養(yǎng)。

（2）當(dāng)前小學(xué)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)仍受應(yīng)試教育的束縛。受傳統(tǒng)的教育方式的影響，對學(xué)生的教育多處在應(yīng)試教育的階段，這種教育方式的主要特點是短期成績教學(xué)成效顯著，但是不利于學(xué)生的長期教育，不利于其自身的全面發(fā)展。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該擺脫應(yīng)試教育的條框，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行靈活教育。

二、小學(xué)語文教學(xué)低年級學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.注重循序漸進，培養(yǎng)聽說能力

小學(xué)一年級學(xué)生剛剛完成學(xué)前教育，許多孩子還保留著幼兒階段的諸多習(xí)性，如注意力不集中，喜歡交頭接耳，做小動作等。因而，第一學(xué)期主要訓(xùn)練目標(biāo)是使學(xué)生形成能認真“傾聽”別人講話的習(xí)慣。這個階段教師要抓住學(xué)生普遍關(guān)注的對象，然后精心選取相應(yīng)的趣味性濃厚的說話題材，借助多媒體信息技術(shù)平臺，動畫結(jié)合，圖文結(jié)合，音像結(jié)合，以引起學(xué)生的高度關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生參與“聽說”活動的積極性和主動性。到了第二學(xué)期，教師把側(cè)重點轉(zhuǎn)向“說”的訓(xùn)練。第一，要引導(dǎo)學(xué)生完整、連貫地說出自己所要表達的意思；第二，指導(dǎo)學(xué)生全面、準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)述別人的意思。二年級上學(xué)期，訓(xùn)練的重點應(yīng)放在加強學(xué)生書面語言表達能力的訓(xùn)練：一是學(xué)會說書面語言，明確地區(qū)分口頭語言與書面語言；二是學(xué)會用書面語言簡單地寫人、寫事和寫物。二年級下學(xué)期，著重訓(xùn)練學(xué)生用詞的準(zhǔn)確性，幫助學(xué)生在一定的語境中理解詞語，開始初步的、簡單的擴展閱讀。

2.堅持以生為本，增強學(xué)科滲透

很多教師忽視學(xué)生的需要，結(jié)果是教育教學(xué)不被學(xué)生接受，效果不好。教師要以學(xué)生的需要為本。學(xué)生的需要是什么，他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是什么。學(xué)會認知，學(xué)會做事，學(xué)會共處，學(xué)會做人，就是學(xué)生的需要。無論是學(xué)習(xí)自然科學(xué)，還是學(xué)習(xí)社會科學(xué)，學(xué)生同樣離不開“聽”“說”“讀”“寫”。因此，非語文學(xué)科教師授課時，要針對學(xué)生的需要，指導(dǎo)每一個合作小組都建立起信任、尊重、依賴、融洽的學(xué)習(xí)關(guān)系，針對所學(xué)知識，有計劃地設(shè)計問題，讓每一學(xué)生都能夠讀懂老師所給出的問題，都有表達的愿望和主題內(nèi)容，做到“說”者有忠實聽眾，“聽”者能耳目一新。同時，讓每一位學(xué)生都能夠很好地把學(xué)習(xí)過程記錄下來，最終內(nèi)化為自己的知識和能力。

3.指引有效閱讀，培養(yǎng)良好習(xí)慣

有人認為，閱讀和寫作是小學(xué)中、高年級的事，低年級教會學(xué)生字、詞、句就行，這是教學(xué)上的一個誤區(qū)。實踐證明，要讓閱歷尚淺的小學(xué)低年班學(xué)生“感悟”新詞的意思，并且學(xué)會運用新知識，最有效的方法就是引導(dǎo)學(xué)生多讀書，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會借助一定的語境去理解新詞，掌握運用新詞的方法。例如，每天由一名同學(xué)在班級小黑板上寫上自己看過的好詞好句，或者是自己的真實感想、所受到的啟發(fā)等，以這種方式引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書、會讀書，從而養(yǎng)成“好讀書”的習(xí)慣。另外，組建班級圖書角、開展班級讀書摘錄比拼、定期為學(xué)生推薦書目并組織互換圖書活動、交流讀書心得等形式，有利于使學(xué)生養(yǎng)成閱讀時圈、點、批、注，手眼并用的良好習(xí)慣，為學(xué)生將來更好地進行語言思考、語言組織等打下堅實基礎(chǔ)。

興趣是最好的老師，好習(xí)慣就是好品質(zhì)。小學(xué)低年級學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，歸根到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。而良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，也是其他所有學(xué)科教學(xué)的共同義務(wù)和責(zé)任。改革現(xiàn)行的課堂教學(xué)評價機制，有利于強化非語文學(xué)科參與培養(yǎng)語文素養(yǎng)的意識，有利于從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是有效實施以上語文素養(yǎng)培養(yǎng)策略的有力保障。

參考文獻：

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