小學數學分層異步教學的實施策略探究（1）

王勇

摘 要：分層異步教學方法強調對于學生的差異性的關注，該教學方法在課堂教學活動中的實施體現了“以學生為本”的教學理念。數學是小學教育階段重要的學科教學內容，對于小學生的思維能力培養以及創新意識激發等都具有積極的促進作用，但是由于小學生的形象思維特征與數學教學知識的抽象性特點之間的矛盾性，導致很多小學生在數學學習中存在較大的學習困難。此外，小學生在智力水平、知識接受能力等方面都具有差異性，傳統的“標準化”的教學方法對于小學生的數學知識學習具有不利影響，基于此，將分層異步教學方法應用到小學數學教學中能夠實現對學生的差異性的尊重，使不同層次的學生在數學教學活動中能夠通過不同教學目標的達成而取得相應的進步。筆者將結合自身的教學經驗，針對小學數學教學中分層異步教學方法的實施策略展開分析，以期能夠提升小學數學教學質量。

關鍵詞：小學數學 分層異步教學 層次 引導

所謂“分層異步教學法法”，就是指教學活動進行的時候，可以根據某一特定的標準將學生分為幾個不同的層級，對不同層級制定出符合其實際狀況的學習目標和學習任務。隨著新課標改革的不斷深入實施，我國教育事業發生了巨大的改變，素質教育不斷推廣，對小學數學的教學也有了更高的要求。小學階段是小學生思維邏輯發展的重要時期，因此作為培養小學生思維的主要學科，應采取適合的方法，促進學生增加學習數學的興趣，從而提升課堂教學的效率，實現教師教學水平的提高。

一、對學生進行分層

對學生進行分層是分層異步教學模式下的首要步驟也是關鍵步驟，只有教師能夠針對學生進行科學、有效的分層，后續的教學活動才能夠實現相應的有效性。在對學生進行分層的時候可以結合他們對數學學習的感性因素，有的學生對數學非常感興趣，有的學生會害怕學習數學，有的學生比較容易產生厭煩、焦慮情緒等，教師可以根據感性因素進行分層，準確把握學生對數學學習的興趣，進而激發他們的學習積極性，有針對性的進行教學。此外，學生的學習成績也是對學生進行分層的一個重要的參考因素，但是教師在以成績為依據進行學生分層的時候，應該做好保密工作，避免傷及學生的自尊心。學生的成績出現新的的變化的時候，教師要依據學生的成績進行分層的調整。比如在進行《除數是兩位數的除法》的內容教學時，就可以進行分層異步教學。成績較好的學生可以給難度系數較大的題目讓他們進行練習，而成績較差的學生，以鞏固基礎知識為主，然后逐漸從難度系數較小的題目開始逐步加深，由易到難的引導他們進行學習。

二、對教學目標進行分層

教學目標是教師開展教學活動的基本依據，教師在教學活動中通過對教學目標的分層能夠達更好的教學效果。所設立的教學目標要考慮到學生的實際情況，既要考慮基礎薄弱的學生又要考慮成績較好的學生。教師可以根據學生學習情況和學習成績將學生分成三個層次，并且三個層次各設定自己的教學目標，第一層次的教學目標由學習成績較好的學生來完成，第二層次的教學目標由學習成績一般的學生來完成，第三層次的教學目標由學習成績較差的學生來完成。教師在進行分層教學目標設定時，應該注意對教學目標高低的合理選擇，如果教學目標過高，學生難以完成則會打擊學生的學習積極性，如果教學目標過低，很多學生在教學目標完成的過程中過于容易，影響教學效果，不利于學生的進步。比如在進行《兩位數乘兩位數（進位）筆算乘法》的內容教學時，教師可以給第一層次的學生設定熟練掌握兩位數乘兩位數（進位）筆算方法，并且能夠解決實際應用問題的教學目標；給第二層次的學生可以設立掌握兩位數乘兩位數（進位）筆算方法，并牢記第二部分積的進位的教學目標；給第三層次的學生可以設立會計算兩位數乘兩位數的乘法的教學目標。當學生達到自己的教學目標的時候，可以鼓勵他們往更高一層的目標前進。

三、問題與作業的分層

教學提問課堂教學中的重要環節，也是教師充分發揮引導作用的途徑。通過有效的問題可以引導學生開展思維活動，所以針對教學中的問題也應給予分層。由于小學階段的學生在思維品質等方面有所不同，這就需要對學生的問題進行分層，如講解“四則混合運算”的知識點時，對基礎較差的學生可以提問“如何算含有加、減、乘、除的式子”；對于基礎較高的層次則可提問“給運算一個規則的目的是什么”。另外，教師布置作業時也要分層，為層次較低的學生布置基礎性題目，而針對層次較高的學生，布置基礎性題目的同時，設置提高性質的題目，從而使不同層次的學生都能完成各自的作業，避免出現“學生成績好的過于簡單，而學習差的不會做”等狀況。

四、充分發揮針對性的指導作用

學生是課堂教學的主體，教師是課堂教學的主導。因此，教師在實施分層異步教學時，也需要努力做好引導，從而幫助學生掌握更多的知識，提升課堂教學質量和水平。教師在實施分層異步教學時，為學生設計不同的學習目標，在學生實現目標的過程中，教師需要根據學生的學習變化對學生進行恰當引導，從而使其能夠朝著更高的方向努力。例如，教師在講《表內乘法》時，基礎層的學生，可以在背完7的乘法口訣后，又能完成8的乘法口訣，教師就應該對其進行鼓勵，進行激勵，增強其學習數學的興趣，朝著更高層次發展。

五、結束語

綜上所述，在小學數學中實施分層異步教學模式時，教師必須要立足實際，以學生的個性特征和學習需求為依據，按照因材施教的原則對學生進行準確分層，恰當設計分層教學的目標，做好作業與問題的分層，強化合作互助。只有這樣，才能激發學生的學習興趣，增強教學方式的豐富性及靈活性，讓不同層次的學生學有所獲，感受到學習的樂趣，發展學生的思維能力，提高教學的有效性。

參考文獻

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