如何實現小學生的語文自主學習

摘?要：義務教育課程改革的重心就是促進師生課堂教學方式的改變，隨著課堂教學的不斷改革與創新，學生的自主學習能力培養已經成為所有人的共識問題，自主學習同時成為教師在課堂教學中力求追求的教學方式。本文從多個途徑對學生的語文自主學習能力做以下探討，并力求改變該教學模式。

關鍵詞：自主學習;主觀能動性;學習時空;探究能力

學生自主學習注重自主、提倡創新，而課堂學習應該成為讓學生實現自我展示的良好平臺，語文教師應該充分利用語文課堂，實施素質教育，讓學生的自學和創新能力得到較好的培養，鼓勵學生進行自主學習，激發學生學習語文的興趣，讓學生成為課堂學習的主人。語文課堂倡導學生以讀為基礎，促進語文思維;教師再加以引導，讓當堂語文教學文本的重點與難點內容成為課堂學習的焦點，讓學生進行討論與交流，積極鼓勵學生發揮想象、積極思維，從而能夠做到敢于表達、會表達自己的獨特見解。因此，語文教師就必須采用多種有效方式，尊重學生的個性，發揮學生的積極性與自主性，對學生進行有效引導，讓其能夠在語文課堂教學中能夠積極參與，促使學生能夠自主學習、提升語文學習的能力。

一、 調動學生自主學習的主觀能動性

在小學語文課堂中，教師通過創設民主、和諧的學習氛圍，可以是學生能夠放松學習思想、減輕心理負擔，從而能夠有效激發學生的學習積極性，使學生能夠積極主動地參與到語文課堂學習中，而語文教師的主要任務就是引領學生、鼓勵孩子學會學習，從而能夠營造學生樂于學習的良好氛圍，由此可讓學生能夠積極思維，勇于表達自己的真實情感。比如，學習《賣火柴的小女孩》一課教學內容的學習，在學生能夠了解課文的內容后，學生們都能油然而生對小女孩的真切同情，為她悲慘的遭遇而心里感到不平。這個時候，語文教師可以創設虛擬的學習情境，假想小女孩能夠來到我們的身邊，激發學生表達出自己想對小女孩想說的話，接著給予學生進行表達的時間與空間，讓孩子們能夠自由表達，讓學生們發自內心的想法能夠暢所欲言地抒發出來。在這樣的學習氛圍下，學生自然學得輕松、愉悅，學生的學習積極性也就得到了提升，從而也能夠使學生在語文課堂上踴躍參與，自主學習也能夠得以有效實現。

二、 給予學生充分的自主學習時間

在小學語文課堂以及師生的活動過程中，自主時間屬于不可或缺的重要組成部分，在學生的自主學習方面，自主時間應該成為必要的條件。在語文課堂中，為了能夠讓學生由被動學生變為主動學習，語文教師應該為學生提供更加充足的時間，積極引導學生進行自主探究，堅決杜絕占用學生的自主學習時間，要能夠變教師滿堂灌學習為自主學習，教師要能夠對學生的思想與情感、意志與品質加強重視。在實際課堂中，語文教師要能夠合理把握好課堂問題的生成，為學生提供思維時空，使其能夠積極參與，實現積極探究，從而能夠使其深刻理解語文知識，語文情感得到有效提升，思想得到啟發，更好體現審美的情趣。例如，在學習《草船借箭》一文時，語文教師要能夠抓住課文最后的一句話，周瑜說“諸葛亮神機妙算，我真不如他。”讓學生思考自己對這句話的理解，而后進行有效的質疑，也可能學生會說出周瑜說出此話的緣故，也可能有的學生會說出諸葛亮神機妙算的具體表現。從這兩個思維角度進行引領，讓學生能夠聯系整篇課文，將語文中的重點句子劃出來，并進行分析，從而使學生的語文思維得到更好發展。由此，學生也能夠積極表達自己的想發，精彩回答紛紛呈現，充分體現了學生是課堂學習的主人。通過這樣的學習，學生不僅能夠體驗了學習過程，他們的思維時空得到了拓展、思維方式得到了發展，從而讓他們的自主學習能力得到應有的提升。

三、 讓學生的探究能力得到更好培養

在語文學習中，為了能讓學生的自主學習能力得到提升，語文教師還應該積極引導學生進行質疑，以便能夠激發其讀書的興趣、進行語文思維的積極性，從而促進學生能夠敢于質疑、善于質疑，在語文學習中成了學習的主人，在整個語文學習活動中能夠積極主動地參與。例如，在對《這片土地是神圣的》一課教學，教師首當其沖應該把握好“神圣”一詞的理解引導，使學生從多個方面理解“神圣”一詞的含義，而后對“這片土地指的是哪片土地？土地上的什么是神圣的？”等一系列問題做探討。教師采用“問題引領、即時訓練”的方式引導學生能夠走進思維情境，讓學生能夠對語文文本自主地生成問題、解決問題使其能夠進行知識的探究，在探究活動中，讓學生經歷閱讀感悟、進行大膽想象、學會表達。讓學生能夠在質疑中大大提升學習興趣，從而理解印第安酋長熱愛與眷戀祖國土地的情感，從而使學生的環保意識也得到了加強，教師也能夠趁熱打鐵呼喚學生要能夠熱愛祖國、珍惜資源。

在語文課堂中，教師不僅要能夠讓學生自主生成學習的內容，引導其發現問題、提出問題;還應該重點把握住疑難問題，誘導學生進行問題的深層理解，做到步步推進、層層深入，從而能夠讓學生抓住問題的本質進行知識學習探究。

課堂實踐證明，語文教師要能夠在學生的語文學習中采用多種方式、進行科學引導促進學生實現自主學習，學生的學習主體性才能更好地得以體現。這樣，孩子們才能深入其中地投入到語文知識的探究學習中，從而讓學生能夠真正掌握語文學習的方法、體驗學習過程、理解語文情感，最終實現學生能夠自主進行語文學習。

參考文獻：

[1]教育部制定.義務教育語文課程標準[S].北京師范大學出版社，2011.

[2]謝小珍著.多種途徑促進學生的語文自主學習[J].考試周刊，2018（16）.

作者簡介：

胡海玲，教師，江蘇省宿遷市泗陽縣上海路小學。