構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂

藺祥燕

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;構(gòu)建;高效課堂;以情教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）22—0076—01

在我國(guó)教育改革發(fā)展過(guò)程中，對(duì)各學(xué)科的教學(xué)要求逐步提高，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式逐漸地被淘汰。在新教育理念下，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)工作過(guò)程中，需要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。因此，在實(shí)際開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要構(gòu)建以學(xué)生為主體的高效課堂，以此來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)氛圍十分嚴(yán)肅，學(xué)生在課堂中不能隨意發(fā)表自己的見(jiàn)解，不能與教師就課文內(nèi)容進(jìn)行深層次溝通，學(xué)生在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)興趣不高;而且在被動(dòng)接受教師講解知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生的思維能力、求知欲望也逐漸地下降，這樣長(zhǎng)久下來(lái)，學(xué)生會(huì)失去獨(dú)立思考的能力，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)有著十分不利的影響。鑒于此，教師在實(shí)際開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，以此來(lái)促使學(xué)生能夠從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，能夠在課堂上實(shí)現(xiàn)“當(dāng)家做主”。如，當(dāng)教師在課堂上為學(xué)生講解《美麗的小興安嶺》這一課內(nèi)容的時(shí)候，教師若是用直白的語(yǔ)言來(lái)講解小興安嶺的美麗，是無(wú)法獲得學(xué)生的認(rèn)同的。鑒于這樣的情況，在講解此課知識(shí)之前，教師就應(yīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)搜集小興安嶺的圖片、視頻等，然后通過(guò)剪輯、拼接的方式來(lái)制作課件。之后教師在實(shí)際開(kāi)展課堂教學(xué)過(guò)程中，就可以為學(xué)生播放課件，讓學(xué)生通過(guò)直觀的視覺(jué)沖擊來(lái)認(rèn)識(shí)小興安嶺的美麗，當(dāng)學(xué)生沉浸在課件中的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，將直觀的視覺(jué)和文字結(jié)合起來(lái)，能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解。在這樣的課堂教學(xué)中，教師沒(méi)有將知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，學(xué)生是通過(guò)自己的主觀意愿來(lái)學(xué)習(xí)的，這樣既尊重了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可謂一舉兩得。

二、對(duì)教材中的情感因素進(jìn)行深入挖掘，以情教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞內(nèi)容較多，這些出現(xiàn)在教材中的內(nèi)容其文化價(jià)值是不容忽視的。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，可以對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)文化有一個(gè)基本的了解。所以說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)每一篇課文、每一首古詩(shī)詞的過(guò)程中，都應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)，掌握文章深層次的內(nèi)涵。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)提出高要求的同時(shí)，教師面臨著更大的教學(xué)壓力。在這樣的情況下，教師在實(shí)際開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)教材中的情感因素進(jìn)行深入挖掘，以情教學(xué)，以此來(lái)促使學(xué)生能夠更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)。如，當(dāng)教師為學(xué)生講解《狼牙山五壯士》這一課內(nèi)容的時(shí)候，教師就應(yīng)對(duì)課文中包含的愛(ài)國(guó)情懷進(jìn)行深入挖掘，然后通過(guò)讓學(xué)生感受愛(ài)國(guó)情懷的重要性來(lái)促使學(xué)生能夠提高自己的愛(ài)國(guó)意識(shí)，愿意為了自己美好的明天，為了國(guó)家的繁榮昌盛而奮斗。

三、通過(guò)自主合作探究促進(jìn)課堂互動(dòng)交流，拉近師生關(guān)系

在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師是居于主體地位的，學(xué)生需要按照教師的指示來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生在被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸地產(chǎn)生了抵觸情緒。這樣的師生關(guān)系是非常不利于教學(xué)工作的開(kāi)展的。面對(duì)這樣的情況，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)就應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)自主合作探究促進(jìn)課堂互動(dòng)交流，拉近師生關(guān)系，以此來(lái)促使學(xué)生自由地學(xué)習(xí)知識(shí)。如，當(dāng)教師為學(xué)生講解《跨越海峽的生命橋》這一課內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)在課前結(jié)合《跨越海峽的生命橋》這一課文內(nèi)容，提出一些問(wèn)題，比如說(shuō)：“同學(xué)們，對(duì)《跨越海峽的生命橋》一文你們能夠聯(lián)想到什么？橋在我們生活中處處可見(jiàn)，毛主席曾在一首詞中寫到‘一橋飛架南北，天塹變通途，而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》。生命橋是什么意思？圍繞海峽兩岸發(fā)生了什么樣的故事？”教師提出這些問(wèn)題之后，就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起來(lái)圍繞問(wèn)題進(jìn)行課文閱讀、分析，這樣的教學(xué)方式屬于引導(dǎo)型，教師在此過(guò)程中只是引路人，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法來(lái)分析解決問(wèn)題，體現(xiàn)了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用。在新課改背景下，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)開(kāi)展教學(xué)，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，能夠在輕松、愉悅的課堂氛圍中掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，打好語(yǔ)文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。