構建以學生為主體的小學語文高效課堂

藺祥燕

【關鍵詞】 小學語文;構建;高效課堂;以情教學

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）22—0076—01

在我國教育改革發(fā)展過程中，對各學科的教學要求逐步提高，傳統(tǒng)的小學語文課堂教學模式逐漸地被淘汰。在新教育理念下，小學語文教師在開展教學工作過程中，需要以學生為主體，尊重學生的主體學習地位。因此，在實際開展語文教學過程中，教師需要構建以學生為主體的高效課堂，以此來提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學目標。

一、創(chuàng)設情境，為學生營造輕松、愉悅的學習氛圍

在小學語文教學中，傳統(tǒng)的課堂教學氛圍十分嚴肅，學生在課堂中不能隨意發(fā)表自己的見解，不能與教師就課文內(nèi)容進行深層次溝通，學生在被動的學習狀態(tài)中學習，其學習興趣不高;而且在被動接受教師講解知識的過程中，學生的思維能力、求知欲望也逐漸地下降，這樣長久下來，學生會失去獨立思考的能力，對學生以后的學習以及成長有著十分不利的影響。鑒于此，教師在實際開展小學語文課堂教學過程中應創(chuàng)設情境，為學生營造輕松、愉悅的學習氛圍，以此來促使學生能夠從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，能夠在課堂上實現(xiàn)“當家做主”。如，當教師在課堂上為學生講解《美麗的小興安嶺》這一課內(nèi)容的時候，教師若是用直白的語言來講解小興安嶺的美麗，是無法獲得學生的認同的。鑒于這樣的情況，在講解此課知識之前，教師就應通過網(wǎng)絡平臺來搜集小興安嶺的圖片、視頻等，然后通過剪輯、拼接的方式來制作課件。之后教師在實際開展課堂教學過程中，就可以為學生播放課件，讓學生通過直觀的視覺沖擊來認識小興安嶺的美麗，當學生沉浸在課件中的時候，教師可以引導學生閱讀課文，將直觀的視覺和文字結合起來，能夠加深學生對課文的理解。在這樣的課堂教學中，教師沒有將知識強行灌輸給學生，學生是通過自己的主觀意愿來學習的，這樣既尊重了學生的主體學習地位，同時也調(diào)動了學生的學習積極性，可謂一舉兩得。

二、對教材中的情感因素進行深入挖掘，以情教學

小學語文教材中的古詩詞內(nèi)容較多，這些出現(xiàn)在教材中的內(nèi)容其文化價值是不容忽視的。學生通過學習這些內(nèi)容，可以對我國的傳統(tǒng)文化有一個基本的了解。所以說，學生在學習每一篇課文、每一首古詩詞的過程中，都應該認真學習，掌握文章深層次的內(nèi)涵。在對學生學習語文知識提出高要求的同時，教師面臨著更大的教學壓力。在這樣的情況下，教師在實際開展語文教學過程中，應對教材中的情感因素進行深入挖掘，以情教學，以此來促使學生能夠更好地掌握語文知識。如，當教師為學生講解《狼牙山五壯士》這一課內(nèi)容的時候，教師就應對課文中包含的愛國情懷進行深入挖掘，然后通過讓學生感受愛國情懷的重要性來促使學生能夠提高自己的愛國意識，愿意為了自己美好的明天，為了國家的繁榮昌盛而奮斗。

三、通過自主合作探究促進課堂互動交流，拉近師生關系

在以往的小學語文教學過程中，教師是居于主體地位的，學生需要按照教師的指示來學習，學生在被動的學習過程中逐漸地產(chǎn)生了抵觸情緒。這樣的師生關系是非常不利于教學工作的開展的。面對這樣的情況，教師在開展小學語文課堂教學時就應尊重學生的主體地位，通過自主合作探究促進課堂互動交流，拉近師生關系，以此來促使學生自由地學習知識。如，當教師為學生講解《跨越海峽的生命橋》這一課內(nèi)容的時候，應在課前結合《跨越海峽的生命橋》這一課文內(nèi)容，提出一些問題，比如說：“同學們，對《跨越海峽的生命橋》一文你們能夠聯(lián)想到什么？橋在我們生活中處處可見，毛主席曾在一首詞中寫到‘一橋飛架南北，天塹變通途，而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》。生命橋是什么意思？圍繞海峽兩岸發(fā)生了什么樣的故事？”教師提出這些問題之后，就可以帶領學生一起來圍繞問題進行課文閱讀、分析，這樣的教學方式屬于引導型，教師在此過程中只是引路人，學生可以根據(jù)自己的想法來分析解決問題，體現(xiàn)了學生的主體學習地位。

綜上所述，在小學語文教學中，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不再適用。在新課改背景下，教師需要轉(zhuǎn)變教學觀念，在教學過程中尊重學生的主體學習地位，根據(jù)學生的實際需求來開展教學，促使學生能夠積極主動地參與到課堂學習中，能夠在輕松、愉悅的課堂氛圍中掌握更多的語文知識，打好語文這一學科的學習基礎。