生本教學理念下小學數學前置性作業布置探討

羅世鑫

【關鍵詞】 數學教學;前置性作業;布置

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）22—0078—01

前置性作業主要是指教師在教授新課時，結合學生的實際情況以及學習水平布置作業，目的在于讓學生完成新知識學習的嘗試。前置性作業的布置必須根據生本課堂的實際教學情況進行設計，這樣才能保證前置性作業的效果。下面，筆者基于生本課堂小學數學教學中前置性作業進行了研究，從四個方面說明了怎樣進行前置性作業的布置：切入內容，促進學生自主學習;豐富布置素材，加深學生對知識的理解;遵循相關原則，提升學生對學習的信心，突出教學關鍵，提高學生解決問題的能力。

一、切入內容，促進學生自主學習

前置性作業的主要目的之一是促進學生自主學習。在小學數學教學中布置前置性作業，首先要保證前置性作業設計的科學性與合理性，保證學生處于主體地位。

如，在“兩位數乘一位數的進位乘法”一課的教學中，首先給學生布置前置性作業。此次前置性作業主要從三個方面對兩位數乘一位數的進位乘法進行了授課鋪墊，同時針對不同層次的學生進行了作業布置。前置性作業設計主要是根據具體的教學內容以及學生的知識水平設置的，設計中將乘法轉換為加法。最后的總結能夠讓學生對自己所掌握的數學基本技能與知識進行清晰了解，從而提高學生學習數學的信心。

二、豐富素材，加深學生對知識的理解

在前置性作業布置中，主要是在學生所掌握的學習經驗的基礎上對課前自主探究內容進行作業設計。以“兩位數乘一位數的進位乘法”為例，此課程的學習任務就是讓學生掌握兩位數乘一位數的口算技能，教學的重點與教學的難點在于讓學生掌握多樣化的算法，讓學生理解個位相乘的結果向十位進位是計算的關鍵。學生在學習兩位數乘一位數的進位乘法之前，已經學習并掌握了10以內的乘法運算，所以在前置性作業中第一道題是10以內的乘法運算，這主要是幫助學生進行知識回顧。在“算一算”中給出了通過加一加得出結果的計算方法，這是給學生的一個提示。學生在計算時會對題目與算法進行自主性探究，采用多種方法進行計算。如，將36分解為6和30，再用30和6分別與4相乘，最后再將30×4與6×4的計算結果相加。學生在完成前置性作業的過程中回顧了舊知識，并且結合舊知識與教師給的提示進行了探究性學習，加深了對知識內容的理解。

三、遵循原則，增強學生對學習的信心

生本教育始終以學生為中心開展教學活動，在實際教學中教師必須充分信任學生，尊重學生，以此保證教學活動的順利進行。在“兩位數乘一位數”的前置性作業布置中，教師根據學生的實際學習水平，對不層次的學生進行綜合考慮，有針性地進行前置性作業的設計與布置。在此次前置性作業的布置中，口算作業中的第一道題目不僅是對之前的知識進行回顧，也保證了每一位學生都能完成計算，以此樹立學生的學習信心。所以，在其他課程教學中也可以參考在“兩位數乘一位數”的前置性作業布置方法。如，“分數與小數的互化”中，可以在“算一算”中設置比較簡單的題目。如，將3/10轉化為小數，并給出相應例子6/10=0.6，這樣就能夠讓所有學生都能夠答對題目，以此樹立學生學習的信心。

四、把握關鍵，提高學生解決問題的能力

在小學數學教學中最重要的就是把握教學重點與教學關鍵點，前置性作業設計與布置也是如此。教學關鍵點就是對舊知識與新知識的過渡與體現，讓學生在學習過程中逐漸向新知識探索進行過渡。所以，在進行前置性作業設計時，要根據學生的知識水平，并結合教材內容突出前置性作業布置的關鍵，讓學生在完成前置性作業的同時對教學重點有所了解，并且引導學生結合自己已經掌握的知識以及生活實際解決相關問題，以此培養學生解決問題的能力。另外，要保證前置性作業的開放性與探索性，這樣才能讓學生在完成前置性作業的過程中有發揮的空間。