生本教學理念下小學數(shù)學前置性作業(yè)布置探討

羅世鑫

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學教學;前置性作業(yè);布置

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）22—0078—01

前置性作業(yè)主要是指教師在教授新課時，結(jié)合學生的實際情況以及學習水平布置作業(yè)，目的在于讓學生完成新知識學習的嘗試。前置性作業(yè)的布置必須根據(jù)生本課堂的實際教學情況進行設(shè)計，這樣才能保證前置性作業(yè)的效果。下面，筆者基于生本課堂小學數(shù)學教學中前置性作業(yè)進行了研究，從四個方面說明了怎樣進行前置性作業(yè)的布置：切入內(nèi)容，促進學生自主學習;豐富布置素材，加深學生對知識的理解;遵循相關(guān)原則，提升學生對學習的信心，突出教學關(guān)鍵，提高學生解決問題的能力。

一、切入內(nèi)容，促進學生自主學習

前置性作業(yè)的主要目的之一是促進學生自主學習。在小學數(shù)學教學中布置前置性作業(yè)，首先要保證前置性作業(yè)設(shè)計的科學性與合理性，保證學生處于主體地位。

如，在“兩位數(shù)乘一位數(shù)的進位乘法”一課的教學中，首先給學生布置前置性作業(yè)。此次前置性作業(yè)主要從三個方面對兩位數(shù)乘一位數(shù)的進位乘法進行了授課鋪墊，同時針對不同層次的學生進行了作業(yè)布置。前置性作業(yè)設(shè)計主要是根據(jù)具體的教學內(nèi)容以及學生的知識水平設(shè)置的，設(shè)計中將乘法轉(zhuǎn)換為加法。最后的總結(jié)能夠讓學生對自己所掌握的數(shù)學基本技能與知識進行清晰了解，從而提高學生學習數(shù)學的信心。

二、豐富素材，加深學生對知識的理解

在前置性作業(yè)布置中，主要是在學生所掌握的學習經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對課前自主探究內(nèi)容進行作業(yè)設(shè)計。以“兩位數(shù)乘一位數(shù)的進位乘法”為例，此課程的學習任務就是讓學生掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算技能，教學的重點與教學的難點在于讓學生掌握多樣化的算法，讓學生理解個位相乘的結(jié)果向十位進位是計算的關(guān)鍵。學生在學習兩位數(shù)乘一位數(shù)的進位乘法之前，已經(jīng)學習并掌握了10以內(nèi)的乘法運算，所以在前置性作業(yè)中第一道題是10以內(nèi)的乘法運算，這主要是幫助學生進行知識回顧。在“算一算”中給出了通過加一加得出結(jié)果的計算方法，這是給學生的一個提示。學生在計算時會對題目與算法進行自主性探究，采用多種方法進行計算。如，將36分解為6和30，再用30和6分別與4相乘，最后再將30×4與6×4的計算結(jié)果相加。學生在完成前置性作業(yè)的過程中回顧了舊知識，并且結(jié)合舊知識與教師給的提示進行了探究性學習，加深了對知識內(nèi)容的理解。

三、遵循原則，增強學生對學習的信心

生本教育始終以學生為中心開展教學活動，在實際教學中教師必須充分信任學生，尊重學生，以此保證教學活動的順利進行。在“兩位數(shù)乘一位數(shù)”的前置性作業(yè)布置中，教師根據(jù)學生的實際學習水平，對不層次的學生進行綜合考慮，有針性地進行前置性作業(yè)的設(shè)計與布置。在此次前置性作業(yè)的布置中，口算作業(yè)中的第一道題目不僅是對之前的知識進行回顧，也保證了每一位學生都能完成計算，以此樹立學生的學習信心。所以，在其他課程教學中也可以參考在“兩位數(shù)乘一位數(shù)”的前置性作業(yè)布置方法。如，“分數(shù)與小數(shù)的互化”中，可以在“算一算”中設(shè)置比較簡單的題目。如，將3/10轉(zhuǎn)化為小數(shù)，并給出相應例子6/10=0.6，這樣就能夠讓所有學生都能夠答對題目，以此樹立學生學習的信心。

四、把握關(guān)鍵，提高學生解決問題的能力

在小學數(shù)學教學中最重要的就是把握教學重點與教學關(guān)鍵點，前置性作業(yè)設(shè)計與布置也是如此。教學關(guān)鍵點就是對舊知識與新知識的過渡與體現(xiàn)，讓學生在學習過程中逐漸向新知識探索進行過渡。所以，在進行前置性作業(yè)設(shè)計時，要根據(jù)學生的知識水平，并結(jié)合教材內(nèi)容突出前置性作業(yè)布置的關(guān)鍵，讓學生在完成前置性作業(yè)的同時對教學重點有所了解，并且引導學生結(jié)合自己已經(jīng)掌握的知識以及生活實際解決相關(guān)問題，以此培養(yǎng)學生解決問題的能力。另外，要保證前置性作業(yè)的開放性與探索性，這樣才能讓學生在完成前置性作業(yè)的過程中有發(fā)揮的空間。