小組合作學習的實施策略

王彩霞　楊金武

【關鍵詞】 小組合作學習;導學案;分組評價

【中圖分類號】 G424.21

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）23—0082—01

高效課堂是我們每一個教師所思、所想的，那么如何能使課堂高效呢？我認為“小組合作學習”是一種很好的教學模式，自從這一教學模式在我的課堂上應用之后，它讓我的課堂教學有了起色，它不僅改善了我與學生之間的關系，而且還培養了學生的合作、探究意識與團隊精神，進而促使學生之間相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。通過近一年的嘗試，學生各方面的能力都得到了很大的提高。小組合作學習中教師要當好“導演”，讓學生當好“演員”。要把學習的主動權交給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作交流、獨立思考的機會，盡可能多地讓學生體驗成功的喜悅。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、用“導學案”打好小組合作的預備戰

在傳統的課堂教學中，我們的教師都在課前備教案，教案的重點在與教師教什么和教師如何教，它是以教師的教為中心，強調的是“教”。師生關系因授課方式的原因過于冷淡，教師使勁地講，學生裝腔作勢地聽，教學氣氛過于緊張沉悶，學生在接受知識時也很被動，不能積極參與到探究新知識的過程中，對教師的講解也難以理解和記憶。導學案的著眼點則放在學生學什么和如何學上，它是以學生為中心，強調的是學生的“學”，讓學生由“要我學”變成“我要學”，教學效果可想而知。

小組合作學習的開展要求學生在新課前要進行預習，那么教師就要具備駕馭教材的能力，在課前做足功課，為學生準備好預習卡，預習卡中要有明確的學習目標、新舊知識的鏈接、問題的設置，還要考慮到不同層次學生的預習能力，為他們設置有層次有坡度的練習題等等。在課堂上，教師只需要根據學生的實際布置任務，而后穿梭于各小組之間，進行旁聽、指導、幫助或糾正，這樣的學習學生顯得比較輕松、活潑而又團結互助，有利于學生順利完成本節課的學習任務，有利于師生間的有效溝通，學生提問不再害怕。學生與學生之間有了團隊意識后，他們相互幫助、相互支持、相互鼓勵，在最短的時間內就能完成學習任務。

導學案則將教學的重心前移，能使教與學有的放矢。教師主要精力集中在了課上進行討論、質疑，加深學生的印象，真正做到低負高效。導學案中設計的課堂達標試題要緊扣學習目標，做到重點突出，難點進行分散，教師要實施堂堂清，盡量不留課后作業，這樣即便是農村學生也不用為回家沒人輔導而犯愁。

二、把具有差異性的學生變為小組合作的黃金搭檔

分組前，教師要對全班學生的基本情況進行認真的研究，根據學生的性格、組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等進行分組，每小組一般由6人組成。每個小組中都有優等生2名、中等生2名、學困生2名，各組由學生自己組合。在課堂上他們比、趕、超，有問題會爭得面紅耳赤，下課時又一起嘻嘻哈哈。這種合理、優化的組合，使他們找到了本小組內學習的榜樣，由小組合作學習成員慢慢變為最佳搭檔。

營造寬松民主的課堂氣氛，有利于促進師生之間、生生之間的多方面交流，學生只要有看法就可以發表，不再擔心在老師面前說錯，遭到同學們的嘲笑，并且學生能充分利用自己的聰明才智，形成一題多解的解題思路，并在小組內隨意交流，學生的學習環境更為寬松，自主發揮的空間更為廣闊。此外，在小組合作學習中，同伴之間相互幫助，動手實踐，在實驗中發現知識，探究知識的奧秘，能提高每一個學生學習的興趣，通過這種小組合作學習，可以滿足各個層面學生的內在需要，培養他們學習的主動意識，并能使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。

三、分層評價讓小組合作更具有戰斗力

小組合作學習需要的是“兵教兵”，大家共同進步，共同提高，但有時優等生也很不情愿給后進生多次講解。為了達到共同進步、更加有效的目的，在開展自主合作學習之前，應圍繞教學目標確定每一節課的學習重點，制訂評價內容及標準，可對評價內容進行分層、分段，每天上完課評一次優秀小組、優秀個人，被評出的小組和個人會得到一個積分卡片。當積分卡片累計夠5個時，就可以換取一個胸牌，當胸牌累計夠5個時可以換取一個獎牌，這樣可以做到節節有反饋、日日有評價、周周有總結、月月有表彰，有效激發學生進行合作的積極性，也可以使各個不同層次的學生“跳起來摘到果子”，不斷取得進步。