古詩詞鑒賞教學方法初探

摘?要：古詩詞是中華文明寶貴的精神財富。提高學生詩詞鑒賞能力是中職語文教學的重要任務之一。同時詩詞鑒賞能力的培養也是中職語文課堂教學的重點和難點。克服這一重難點需要找到合適的方法和規律，方法得當，詩詞鑒賞就會事半功倍。古詩詞鑒賞課大體可以從題材、背景、意象、意境、典故等幾個方面著手引導學生學會古詩詞鑒賞的方法。提高學生詩詞鑒賞的興趣，這對于培養中職學生的人文素養和審美情趣有著獨特的作用。

關鍵詞：古詩詞鑒賞;題材;背景;意象

中職語文教學大綱在面向中職院校學生開展的語文教學課程中，明確提出應當以學生“文學鑒賞能力”的提高作為語文教學的基本要求。對于當代青年來說，詩詞鑒賞能力是必須具備的一項能力。在課堂教學中可以根據具體的詩詞找到合適的方法，以此入手切入課堂就能輕松愉快地完成詩詞鑒賞教學任務。

一、 看題材，把握思想內容和情感態度

古代詩詞的題材豐富多樣，有對邊塞戰爭有感的，有對山川景物有感的，有總結哲理觀點的，這些詩詞都是當時社會背景下詩人智慧的結晶。通過這些詩詞我們能夠一窺詩人在當時社會環境下的所思所感，體會詩人的崇高理想和人生追求，穿越歷史跟隨詩人的腳步看到他們所生活的那個狼煙四起、動蕩不安、顛沛流離的失意生活，認識我們民族多災多難、分分合合的悲歡歷史，從而更加珍惜今天的幸福生活。

從詩詞的題材來看，我們可以將其歸類鑒賞：

（一）

詠物詩：就是托物言志、借物抒情，如我國古代詩人陸游在其作品《詠梅》中寫道：“零落成泥碾作塵，只有香如故”。梅花即使在凋零的時候仍然不改變自身的香氣，作者將自己比喻成梅花，體現出自己堅貞不屈的品格。我國古代詩人于謙在其作品《石灰吟》中也表示：“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”。石灰即使最終化為粉末，也依舊清清白白的，這在另一方面也體現了詩人同樣具有石灰一樣的品質。我國古代詩人柳宗元在其作品《江雪》中表示：“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”。借此表達出了詩人具有高傲的性格。

（二）

詠史詩：其目的是將古代的歷史作為自己創作的題材，通過對歷史事件走向的假設，或是總結，以達到感嘆物是人非、借古諷今、暗諷昔盛今衰的情境，表達了作者深切的憂思。如杜牧的《題烏江亭》、孟浩然的《與諸子登峴山》、劉禹錫的《西塞山懷古》《烏衣巷》等都是這一類作品的代表。

（三）

邊塞詩：抒發建功立業的豪情壯志，或者思念塞外征戰的丈夫，或厭惡戰爭報國無門的苦悶。例如我國唐朝王維在其《少年行》中這樣寫道：“孰知不向邊庭苦，縱死尤聞俠骨香”。這一詩句是說少年報國心切，準備好了，一旦邊患發生，青年人能夠無怨無悔地參軍打仗，拼殺沙場更是不知生死，但少年俠士卻義無反顧，為國家獻身。詩句傳達出少年俠士雖死不悔的從容氣魄和決心。詩句借形喻心的手法逐步遞進，更深一步表達了保衛國家的情懷。

（四）

鄉愁詩：主要是在外無法歸家的游子亦或是身處官場的官員等，久經漂泊，渴望回到家鄉，只能作詩表達自己面對親人的思念。杜甫《月》：“萬里瞿唐月，春來六上弦”，寫詩人漂泊在外時對家鄉和親人的思念。而李商隱在其《夜雨寄北》中也曾這樣寫道：“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”。詩句是在寫景，但從凄苦的環境描寫能深深感受到作者處境的孤寂。杜牧《寄遠》寫岸邊江樓上紅袖女子憑欄遠眺羈旅的孤寂。

語文課本中的詩詞都可以按照題材歸類欣賞，把握住詩詞的主題類型就可以盡快理解詩詞大意。

二、

看背景，知作者，二者結合體會詩詞的思想感情

由于古詩詞是前人智慧的結晶，學生對古詩詞思想內容的理解存在時空差距，這也是古詩教學中最難的一點。如何克服這一困難？最直接的方法就是與作家和作品的寫作背景對話，打開歷史畫卷回到作家生活的那個年代，知人論世。例如，蘇軾在《念奴嬌·赤壁懷古》的創作背景，也是因為自己由于派系之爭而受到貶謫。儒佛道思想對蘇軾的影響、赤壁之戰周瑜指揮若定大獲全勝等故事。這些內容都是作者創作這首詞的背景，教師都要簡要介紹給學生，一方面可以使學生全面理解作者寫作背景，另一方面可以激發學生閱讀這首詞的興趣。

三、 尋意象，識意境，追尋作者心中之圖畫

意象，就是詩詞中描寫的那些景物，作者對此給予了自己豐富的情感。雖然主要是在描寫現實世界中的“風景”，但是這些都表達出了自己的心境。

古詩詞中常見的景物類型有：樹木、花草、動物等。一年四季中的各類自然現象，諸如風、霜、雨、雪、閃電、雷聲，都是詩人的情感。正是詩人賦予了這些景物表達自己的某種情感，即借物抒情。杜甫的《登高》中的意象，由風、天、沙、猿、鳥、落木等自然景物和詩人共同組成。這些意象就是深秋季節常見的景物，作者把深秋季節常見的景物描繪在一起構成一幅悲涼的秋景圖畫。這些景物我們今天是司空見慣，但是杜甫當時漂泊在外，病魔纏身，孤獨無依時登臨高處所見到的落木蕭蕭、滾滾長江兩大壯觀景象在作者心中激蕩的是壯志難酬的感慨，這一詩歌展現了作者心中郁悶、蒼涼的情感。

四、 用典故，講故事，在趣味中理解詩詞的思想內容

古詩詞中常常引用典故表達作者的某種感情，教師可以把詩中出現的典故結合詩人當時的心態、所處的時代背景和歷史遭遇串聯成一個個精彩的故事，用這些故事吸引學生閱讀鑒賞古詩詞。學生被故事所吸引，會更加集中注意力聽課，課堂學習效率會更高，甚至更喜歡上詩詞鑒賞課。例如，我們在曹操的《短歌行》作品中，“青青子衿，悠悠我心”這與《詩經》中的一句話極為相似，實際上是表達了一代梟雄對人才的極度渴求。學生了解了這個典故，就能體會到曹操渴求賢才的急切心情。

以上幾點做法是我在詩詞鑒賞課上時常運用到的方法，具體方法還要根據不同詩詞內容和不同班級的學生的學情以及學生年齡特點靈活運用。同時上好詩詞鑒賞課教師更要具備一定的詩詞儲備量，尤其是同一作者不同時期的詩詞其寫作背景不同，處境不同，表達思想感情也不同，教學中教師要融會貫通，調動學生的已有知識儲備，靈活運用教學方法才能達到更好的教學效果。

作者簡介：

周登國，中學一級教師，寧夏回族自治區青銅峽市，寧夏回族自治區青銅峽市職教中心。