給予學生機會

摘?要：初一新生是由小學邁入中學的開始，學生的數學學習也會產生很大的變化。如何讓學生盡快適應初中的學習，本文從學生角度出發，闡述了三個方面的觀點。

關鍵詞：給予;思考;表達;合作

初一是學生從小學升入初中的起點，但也是學生學習活動的一個轉折點。他們客觀上存在著很多不適應，比如，很難適應初中數學思維方法。如果不能引導初一新生站穩這一起點，學生的學習積極性就會大大下降。那么，結合學生的學情和心理特征怎樣幫助初一新生盡快適應中學數學學習呢？

一、 給學生思考的機會

進入初一會有一個很奇怪的現象：部分小學學習很好的學生，一到初中就不行了。一個重要的原因是學生不會獨立思考，一定要老師指揮到哪才做到哪。這就需要教師創造機會引導他們學會思考。

教師可以分別從課前、課堂、課后這三方面給予學生思考的空間。

首先課前的預習就給學生創造了思考機會。課前預習既是學生應掌握的學習方法，也是教學的重要環節。學生的預習要在教師指導下有步驟地進行，才有效果。要求學生：1.

大致了解本節課的內容。2. 新舊知識的聯系。3. 整理出自己不理解的問題。4. 以書上的例題，嘗試模仿完成書后練習。

初一新生養成良好的預習習慣，不僅可以讓教師能有的放矢地進行教學，更可以將學生的學習由被動轉為主動。這樣他們學習數學的效率也會隨之提高，降低不適應的感覺。

其次在課堂上，教師首先用幾分鐘時間檢測預習效果，以便通過學情，明確課堂重點解決的問題。在課堂教學中，教師要給予學生思考的空間。由于初一學生考慮問題較為淺層，只看到表象，看不到本質.這種思維上的不成熟給初中階段的教學帶來了困難.若教師直接越俎代庖，那么學生的思維就得不到可持續性發展。因此，在教學中，要多給學生思考的機會，自己或相互間分析產生錯誤的原因，引導學生遇到問題不要輕易下結論，要認真分析.例如：初一學生往往誤認為2a>a，理由很簡單：2個a顯然大于1個a。這是他們用小學的知識來解決，而忽視了a包含的意義：a表示有理數，可以是正數，負數或零，從而造成了錯誤。中學數學是需要學生的抽象思維能力，這必然經歷由具體到抽象、由感性到理性的認知規律。在教學中，教師要注意打破小學教學的思維定式，建立新的思維方式，要給足學生思考的空間，自己找出錯誤的原因，引導學生焊接斷裂的知識鏈，為思維提供信息加工材料。

最后課后反思是點睛之筆。學生在完成一道題或得出一個知識點后，首先引導學生反思解題方法正確與否，解題步驟是否規范;其次是引導學生反思一題多解，并作出比較，得出優解;最后引導學生反思在整個解題過程中都用到的知識點和數學方法，并嘗試拓展延伸。通過這樣的反思，解決一個問題就等于解決了一類問題，對學生創新能力的培養起到推波助瀾的作用。

二、 給學生表達的機會

由于初一新生的語言表達能力還未達到條理鮮明的層次。剛開始，教師可以試著教給他們一些表達自己想法的語言，如：“我是這樣思考的”“我的想法和你不一樣”“我想補充他的看法”等，并提供說話的時間和空間，讓學生敢說、會說。經過一段時間的培養，學生大多能比較準確明白地發表自己的觀點，為合作學習的開展奠定了基礎。如，在講解有理數加法一課時，讓學生聯系實際生活算一算，并把自己的算法說一說：

（-1）+（-2）=????;（-1）+2=????;1+（-2）=????;（+1）+（+3）=????;1+（-3）=????。

運用法則計算2+（-5）=？并用其他方法驗證運算的正確性。

從學生生理和心理特征看，小學生的記憶是機械的、思維是直觀形象的，也使得教師講得細，直觀性強;而進入初中，教師講得精，抽象能力加大，學生難免會產生不適應。那么為了讓學生適應這一轉變，教師應鼓勵學生說，結合自身生活的實際經驗和已有的數學知識來解釋（-1）+2的現實意義，讓學生體會數學在實際生活的應用，引導學生學會用數學的眼光發現解決生活中的問題。

在課堂小結中，更應采取讓一名學生歸納，其余學生補充，教師點撥的方式，以此來培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和有條理地、完整地表達自己意識的能力。

給予學生表達的機會，一方面有利于教師可以及時接收到學生學習信息的反饋，以便于有針對性的采取措施，另一方面又可培養學生的表達能力和使用數學語言的能力。

三、 給學生合作的機會

在數學教學中，“小組合作學習”有利于每個學生參與學習的全過程，每人都能體會到成功的喜悅。它既能挖掘個人內在潛能，又能培養合作精神。教育家弗賴登塔爾認為：“學習數學唯一正確方法是實行‘再創造，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來，教師的任務是引導學生去進行這種再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”在數學教學中，將學生放在第一位，讓學生自己去發現、創造“知識”，使學生真正成為學習的主人，尤其是在向學生傳授新知的時候，讓學生利用學過的知識對新知進行猜測、研究、發現，擺脫傳統教學“教師講，學生聽”的模式。小組交流教學是一種非常可靠、易行的教學方法，

給予學生合作的意識，可以通過數學知識的交流、數學體驗的交流、問題解決的交流，在交流中學生得到共享。

在交流的過程中，如同百家講壇，碰撞出思維火花，引導學生既要敢于堅持自己的觀點，又要勇于認識錯誤;既虛心向別人學習，又不能照搬照抄;既能傾聽他人的意見，又要善于說服別人認可自己合理的想法或做法。

教師在引導小組合作學習的活動時，應將有價值的問題拋給學習小組，讓不同學情的學生都可以參與進來。教師不僅要引導小組交流結果，更要引導學生關注彼此的思維過程、學習方法，激發學生互幫互學的合作意識。在合作學習中，學生無形中掌握了合作的技能，讓他們領會到在與他人溝通學習中，既應擅于積極主動地表達自己的觀點，勇于闡述不同的想法，又應耐心傾聽他人的見解，相互啟迪，取長補短，最終互相吸收不同的觀點，和而不同，共同尋找解決問題的思路。在具體實踐中，教師必須要及時有針對性地予以指導，培養學生養成良好的交流與合作學習習慣，不要讓合作學習流于形式。

總之，作為初一數學教師，關注中小學數學教學的銜接，是一項有必要的工作，任重道遠。教師應對初一新生正確引導，抓住學生的學情，給予學生更多的機會，幫助他們完成由小學向中學的順利過渡。

作者簡介：

鮑文碐，江蘇省蘇州市，太倉實驗中學。