基于單元整合的“Holidays and vacations”話題寫作實踐

摘?要：針對目前初中學生的寫作能力仍然比較薄弱：學生缺乏縱向深度和橫向廣度的寫作能力;學生或無內容可寫，或重點不突出，或邏輯不合理的現象。本文從話題入手，基于單元整合，以教材文本為依托，研究單元間整合和單元內整合的可能性，提高學生的寫作能力，以達到提高寫作素養的目的。

關鍵詞：單元;整合;英語寫作

一、 問題提出

在實際教學中，關于寫作訓練一般教師往往強調背誦范文，而忽略了學生的思維能力，創新能力，分析問題和獨立提出見解能力的培養。目前，寫作教學中，主要有兩種基本方法：

（一） 以范文為基礎的寫作教學

該方法是讓學生生吞活剝地背誦一些短語和句型，在寫作中，學生把背誦的句子東拼西湊，就是一篇文章了，流程如下：

寫作前：規劃文中重點短語和句型;

寫作中：套用范文中的短語和句型;

寫作后：點評個別優秀習作

不足是：寫出來的文章大同小異，無特色，缺少個人風格。

（二） 以分析寫作題目為基礎的寫作教學

教師和學生一起分析寫作所要求的時態，語態，討論突破寫作中將會遇到的寫作體裁，寫作結構和短語句型等重難點，學生在教師的引導下進行寫作。流程如下：

寫作前：搭建支架并分析寫作中的重難點;

寫作中：依據支架，使用教師提示的語句進行寫作;

寫作后：點評個別優秀習作

不足是：寫出來的文章容易與教材脫節，學生難以利用教材中的知識，學生的知識體系缺少連貫性和一體化。

基于此，筆者嘗試在單元之間的整合，使上述兩種寫作教學方式有機結合，取長補短，從圖片、文本和結構三方面入手，以“Holidays and

vacations”話題為例，充分利用教材，讓學生的知識更體系化，從而提高學生的寫作素養。

二、 具體操作

英語教材是以話題為主導，以單元為紐帶聯系起來的。單元整合包括單元間整合和單元內整合，根據教學需要，將單元內的各個教學部分進行重組，以促進教學目標的達成，以及根據單元與單元之間的聯系，將相通的話題緊密結合起來，讓學生整體感知語言，建立他們的線性思維（2010，王洪興）。并幫助學生樹立英語整體學習觀。

單元整合主要以話題為依據，話題“Holidays and

vacations”所在單元是八上第一單元，可以圍繞這一話題展開一些其他相關的話題，比如對這些話題有關的另外一些教材圖片素材、文本內容與篇章結構進行整合，以豐富學生的學習體驗，激發學生的寫作意愿，訓練學生的寫作思維。

（一） 有效整合單元間的圖片

圖片解讀在詞匯教學、聽力教學和閱讀教學中已經被教師們廣泛的運用，教材的圖片同樣可運用于寫作教學中。在復習話題寫作中，圖片也可以被看成是更形象的思維導圖。因此，教師在寫作教學中可以根據學生的身心特點，整合教材的圖片，將圖片進行再次利用，讓學生更直觀地將已學知識串聯。

1. 整合相關話題的圖片

“GO FOR IT”八上第一單元的Section B 3a中展示的是北京的一些圖片，有Tiananmen Square，the Palace Museum，a Beijing hutong。根據話題，在八上第一單元寫作要求中是選擇北京的一個景點并寫下旅游過程，縱觀教材，和北京有關的景點圖片在八下Unit 9的教材中也有出現，同時，還出現了西安的景點圖片，這說明寫作對象不局限于北京，那么沒有去過北京的學生，也可以寫他們其他的旅游經歷。把景點范圍擴大，更符合學生的實際情況，還可結合教材八下Unit 7，教師也可以把景點擴大到全世界，由于是圖片展示，不涉及語言知識，對學生來講，不存在難度無法接受的情況，可將八下的內容整合到八年級上冊，以拓展學生的寫作范圍，也更體現寫作內容的真實性，如可選擇八下Unit

9出現的長城、故宮、秦始皇兵馬俑、鳥巢四張圖的內容。

2. 整合衍生話題的圖片

和假期相關的一個話題是旅游度假，而和旅游度假又涉及很多話題。如何激發學生的縱向思維，讓學生在寫作中能體現全面性，而不僅僅圍繞景點介紹和活動陳述呢？教師也可以借助圖片引導學生思考更多的話題。和本單元相關的一個話題是天氣。在七下Unit

7中，不僅有北京等地點名詞，還組合了天氣情況，而討論的話題也正好的旅游度假，學生比較熟悉，在學習八上的同時，對七下的內容進行復習，幫助學生建立一個有關旅游話題的知識庫。

（二） 有效整合單元間的文本

在“Holidays and vacations”話題寫作教學中，以話題所在單元八上Unit

1寫作為例，將教材中散見于各冊不同單元的類似話題進行歸納和整理，幫助學生將語言知識網絡化，提高其活用語言的能力。

1. 整合詞匯

寫作前需要有語言素材的積累。幫助學生進行詞匯的準備，擴充學生的詞匯庫，打好堅實的語言基礎。八上Unit 1 Section B

3a中呈現這些詞匯：

hot and sunny， tired，

Beijing duck，

delicious，

take some photos， beautiful，

buy something special，

interesting，

learn something important， August，

結合七下 Unit

11的Section B 1a和Unit 12的Section B 1a，復習短語：

go to the zoo， sang and

played the guitar，

visit a museum， studied for a test，

ride a

horse， had dinner with friends，

climb a mountain， went to the

library，

visit a fire station， flew a kite，

go fishing， swam in

a swimming pool，

對于活動感受的詞匯，可結合七下Unit 11 Section B

2a，激發學生的詞匯庫，為寫作做好充分的準備。

interesting， difficult， lovely， show， exciting，

boring， cool， hot， lucky， large

expensive， terrible， delicious， great，

cheap， fast

2. 整合句子

寫作中多樣化的句式不僅能正確地表達作者的思想，還能讓文章顯得生動、形象和活潑。楊玉晨（1994）發現中國學生不善于使用復合句或復雜句。學生喜歡使用簡單句也從側面體現了學生的思維力度和邏輯能力。

八上Unit 1 Section B 3a給出的句式是：

I liked this place because

.

For dinner we had

.

In the evening，I felt really

.

句式是零散地分布的教材的各個單元中的，學生寫作的難點是無法活學活用這些句式，在寫作中更偏向于自己本身的英語水平，而不使用已經學過的句式，這也反映了學生其實并沒有將這些句式內化，所以不能做到運用自如。筆者將七下Unit

12 Section B 2b中的句式進行復習和整合，幫助他們在寫作中豐富句式變化，增加了文章的可讀性。如下所示：

I was so ???? that

.

When ????，I

.

My dad told me that

.

It was important

.

3. 整合話題

通過對教材的整合，在寫作課前，先讓學生復習閱讀相關的文章，這樣既整合了詞句，又豐富了寫作素材，再根據假期旅游這一話題，總結歸納了以下相關話題進行寫作材料輸入。

（1） 美食與購物

筆者用七上Unit 6 Section A 1a的單元主題圖進行有關食物名稱的導入，旨在整合有關食物的詞匯。再整合期七下Unit 10 Section A

2d，引出旅游當地特色美食，來幫助學生解決旅游當中“食”和“買”的寫作難點。

（2） 交通與天氣

由圖片導入討論旅游地天氣的描述，整合七下Unit 7 Section A 1a有關天氣詞匯的同時，讓學生將活動和天氣條件聯系起來，在寫作中更顯真實性。同時，受天氣影響的還有交通狀況，可以整合七下Unit

3的交通工具知識。根據八上Unit 1 Section B 2b，示例學生如何在旅游話題的寫作中穿插其他的話題寫作。如下所示：

For lunch，we had something very special-Malaysian yellow noodles.They were

delicious.

In the afternoon，we rode bicycles to Georgetown.

We wanted to walk up to the top，but then it started raining a little so we decided

to take the train.

It was raining really hard.Because of the bad

weather，we couldnt see anything below.

We only had one bowl of rice and

some fish.The food tasted great because I was so hungry.

（三）

有效整合單元間的篇章結構

對寫作的教學需從宏觀把控，由面到點地了解整個寫作謀篇布局的特點，掌握這些在幫助學生理解寫作中的段落結構能起到很大的作用?！癏olidays and vacations”話題在八上第一單元的寫作特點是日記的寫法，這就要求學生首先需要掌握日記的基本格式和寫作時態。筆者整合七下Unit 11 Section B

2b，就是日記的寫作格式，而同樣的旅游話題，七下Unit 7 Section B 2b則是書信的寫作。

上述寫作如果去除格式，只留下正文，那就是一篇游記的寫法，類似的寫作有七下Unit 12 Section B

2b.可將其整合，向學生解讀一般記敘文（游記類）的寫作結構

第一段總：A weekend to remember（interesting but

scary）

第二部分：the first day（interesting）：put up tents，made a fire，told

stories

第三部分：the next day（scary）：saw a snake，shouted，jumped

教師可以將相同的話題，不同的體裁進行整合，歸納常見的幾種寫作格式和要求。幫助學生對寫作的格式和要求進行對比，使其對寫作格式的掌握更加清晰和牢固。

三、 策略調控

（一） 頭腦風暴

利用八上第一單元Section A

1a-2c的單元主題圖，利用圖片整合，激發學生回憶自己曾度假過的地點。在基于真實情況的基礎上呈現大量的地點名詞，利用頭腦風暴，引導學生整合七年級學過的度假中開展的活動的短語，為寫作打下扎實的詞匯基礎。

（二） 對話操練

生生互評模式可以讓學生相互幫助，取長補短，激發靈感。在教學中，利用整合的話題，如美食和購物，要求學生利用信息差，自編對話，熟悉美食和購物這兩個話題的大致內容和交際常用語。幫助學生拓展思維，增加寫作內容。

（三） 小組合作

在教學中，設計小組調查表，通過小組活動，組合寫作素材，在這一環節，需要充分發揮小組成員互幫互助的優勢，確保盡可能多的學生能正確獲得旅游信息，減輕之后對寫作的畏難情緒。

（四） 仿寫片段

利用八上第一單元教材中Section B 2a-2e內容，仿照句型造句，是領會和掌握句子的結構和意義的有效方法。根據Section B

2b內容，在整合句式的基礎上，讓學生練習仿寫單一的句式，也可以仿寫一個小片段，練習句子之間的邏輯關系。

（五） 寫作訓練

基于篇章結構的整合學習，教師可以設計學生必寫文章和選寫文章。必寫的是以日記的方式記錄一次旅行。選寫的可以為一封有關旅行的信件，也可以是一篇感觸頗深的游記。讓學生可以自己選擇寫作內容，這樣既可以達到寫作訓練的目的，又激發了學生寫作的興趣。

參考文獻：

[1]王洪興.知識在于整合，整合在于手段——對英語復習課的點滴思考[J].中國校外教育（英語天地），2010（8）.

[2]教育部.義務教育英語課程標準（2011）年版[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]邵碧虹.淺談主題式英語寫作教學策略[J].中小學英語教學與研究，2008（9）.

作者簡介：

李豐英，浙江省杭州市，浙江省杭州市蕭山區高橋初級中學。