淺談高中歷史課堂“歷史解釋”素養的培養

摘?要：《普通高中歷史學科課程標準》征求意見稿提出了包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五大學科素養。這五大素養具體地對高中學生提出了在歷史學習方面所要達到的目標，明確地指導高中歷史老師培養學生的方向，作為一名普通高中的歷史老師，我有幸參加了今年南京市暑期關于歷史核心素養的培訓，對高中歷史核心素養目標有了初步的理解，我覺得“歷史解釋”是一項具體的歷史素養，它和唯物史觀和史料實證關系密切，歷史解釋因各種原因存在著多樣性，新的高中歷史核心素養對歷史老師提出了更高的要求，要求教師努力尋找方法實現對學生“歷史解釋”素養的提高。下面就“歷史解釋”這一目標的實現談談我的拙見。

關鍵詞：核心素養;歷史解釋;多樣性

一、 “歷史解釋”和其他歷史核心素養的關系

從內涵上說，“史料實證”就是通過真實可信的歷史材料探求歷史的真實，即對歷史進行事實判斷。而事實判斷的實質就是一種歷史解釋，而“歷史解釋”不等于事實判斷，歷史解釋應該以“史料實證”為基礎，同相關的史實相結合，在一定的史觀、原理和方法的指導下，深入探討歷史現象、歷史事件的起因、意義及影響，從而實現對歷史現象和歷史事件的價值判斷。因此，所謂“歷史解釋”就是史實判斷和價值判斷的結合。可見，“史料實證”是做出合理“歷史解釋”的基礎和前提，“史料實證”在本質上屬于“歷史解釋”的范疇。

“歷史解釋”須要應用正確的史觀，而歷史核心素養中的“唯物史觀”是一切史觀中最根本的，唯物史觀強調“理性分析”，恩格斯在《自然辯證法》中強調說：“沒有理論思維，就會連兩件自然的事實也聯系不起來，或者連二者之間所存在的聯系都無法了解。”唯物史觀強調“客觀評價”，比如在講到新航路開辟后的影響時，我們會應用“破壞性”和“建設性”辯證地分析影響。“歷史解釋”正是基于這樣的“理性分析”和“客觀評價”才能對歷史事件進行解釋，所以說“歷史解釋”是建立在“唯物史觀”基礎之上的。

二、 “歷史解釋”的多樣性

（一）

高中學生傾向于把課堂的教學內容直接等同于真實而完整的歷史，進而認為一個史實就只能有一種解釋。為此，教師要引導學生在具體的學習實踐中認識到，史學家本身由于受到時代、經驗、理念、材料充足程度等的限制，會按照自己的需要來選擇歷史材料，這樣史學家才解釋歷史的時候難免會發生偏差。比如，晁福林先生有一篇專門討論孟子所說的舜的“腐敗”問題，即舜幫助殺人犯的父親逃走避禍，是不是腐敗。晁福林反對孟子的見解，認為舜的時代還是原始社會的傳統占優勢，舜的處置方式是符合原始社會的傳統的，而孟子的批評是從國家出現后的標準出發的。這里其實是一個看歷史現象的角度問題，史學家受到時代的限制會從自己的角度看待問題。

（二）

不同的階級、民族、利益集團的立場或價值觀，是造成歷史解釋多樣化的基本原因。像“九·一八”事變的原因，日本的一些中國歷史教科書往往歸之于當時中國國民政府的統一行動和民眾的排日行為，認為這威脅了日本在中國東北的權益，迫使日本人采取行動，而中國人絕對不會承認這種荒唐的說法。

（三）

看問題的側重點不同，史學家在對同一個問題選擇了不同的側面、不同的視角。在高中歷史課堂上，最典型的就是以不同的史觀來解讀同一歷史事件。如關于西方崛起的教學，在圍繞其崛起的原因進行解釋時，可以從唯物史觀、全球史觀、文明史觀個角度出發，不同的史觀可以看到同一事實的更多側面，從而可以立體的呈現來更多地逼近歷史的真實。

三、 “歷史解釋”素養的培養對教師的要求

《普通高中歷史學科課程標準》征求意見稿中“歷史解釋”素養的提出對學生的歷史能力做出了明確地要求，其實同時也是對老師歷史素養的明確要求。教師要充分理解“歷史解釋”概念、了解“歷史解釋”的多樣性及影響多樣性的因素，幫助學生提高“歷史解釋”的素養。作為高中歷史教師要加強自身的史學閱讀，接觸大量的史學材料，包括記錄歷史事件的第一手材料，也包括一些史學專著，比如世界史方面可以閱讀斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》，吳于廑、齊世榮的《世界史》，中國史方面有錢穆的《國史大綱》、呂思勉的《中國通史》等，高中歷史教師還需要閱讀有關“高中歷史核心素養”方面的文章，總之，只有教師從多方面提高自己的“歷史解釋”素養，才能幫助學生逐步提高“歷史解釋”素養。

四、 提高學生“歷史解釋”素養的方法

在教師提高自身“歷史解釋”素養的基礎上，如何幫助學生提高“歷史解釋”素養呢，筆者嘗試提出一些粗淺的方法。

（一）

學生嘗試圍繞某一歷史人物、事件或現象，解讀多元的歷史解釋。比如對于“1840年中英戰爭”的“通商戰爭”“磕頭戰爭”“鴉片戰爭”等，都體現了歷史的敘述者是如何解釋這場戰爭爆發的原因的，學生要嘗試去了解每一種解釋的出發點，從而知道“1840年中英戰爭”爆發的多種因素。

（二）

教師在教學設計中多設置關于“歷史解釋”的教學問題。引導學生思考“教材為什么這樣解釋？”“這樣解釋的依據在哪里？”這樣類型的問題，通過這樣的問題一步步引導下，再為學生適當補充史料，學生自然很容易得出客觀的正確的“歷史解釋”。

（三）

學生選擇一個歷史問題，自己動手找史料，逐步理解，形成解釋，寫成敘述。學生自己動手，體驗歷史學習的每個細節，完成一小段歷史敘述，從而培養自己的“歷史解釋”能力，其實在此過程中學生的“史料實證”素養、“唯物史觀”素養也都能得到提高。

（四）

當然，我們提倡教師加強自身閱讀的同時也要采取多種措施，激發學生的學習熱情，促使學生積極主動地開展史學閱讀。比如，教師可以根據學生的實際情況，結合教材內容，列出一些史學方面的書目，讓學生有目的、有計劃地去閱讀，并要求學生積極撰寫讀書筆記，再或者讓學生讀書中每一個歷史敘述提出自己的理解，通過多種形式提高學生的“歷史解釋”能力。

總之，我們培養學生的“歷史解釋”的思路是要求學生先理解、熟悉、領會史家提出歷史解釋的途徑、形式，以及形成歷史解釋的方法、立場、史觀，然后在模仿與借鑒的練習中逐步形成自己的歷史解釋。

參考文獻：

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[3]周云華，黃飛.例談學生歷史解釋能力的培養[J].歷史教學，2017（03）.

作者簡介：

董秋杰，江蘇省南京市，江蘇省南京市六合實驗高級中學。