取生活之水 灌高中物理有效教學之花

摘?要：本文從高中物理教學實際情況出發，以生活化教學理念為突破口，圍繞生活化教學理念引導下的高中物理有效教學進行了分析與研究。

關鍵詞：高中物理;生活化教學;課堂導入;知識講解;課后練習

高中物理知識相對較為繁瑣、抽象，學生學習過程中極易遇到困難，導致教學效率低下。這就需要我們高中物理教育工作者致力于探索實現有效教學的方式方法。在自身的教學實踐中我觀察到生活化教學方法的恰當運用使得高中物理教學的效益得以明顯優化。以下，我僅圍繞高中物理踐行生活化教學理念這一主題發表個人認識與淺顯看法。

一、

將生活元素融入高中物理課堂導入

有經驗的教師總是能在課堂導入環節便緊緊揪住學生的注意力，促使他們將滿腔熱忱一股腦兒地投入到新知識的學習之中。由此可見，做好課堂導入工作對于教師有組織的安排教學計劃進而獲取高質量教學效果的重要性。這其中，生活元素的融入往往能讓高中物理課堂導入綻放迷人的光芒，收獲意想不到的良好效果。

例如，在教學“運動、空間和時間”這節內容時，我沒有一上來就按照物理教材的編排直接向學生灌輸具體的知識點，而是首先為他們提出了一個個生活化氣息十足的問題：月光皎潔的夜晚，我們抬頭看天上的月亮，會發現它處在我們視野上方的某一個角度，可假設我們移動一段距離之后，抬頭看天上的月亮，卻能發現它好像也隨著我們移動了一般，仍舊處在我們視野上方的同一角度，這是為什么？汽車票上顯示的發車時間為15時20分，這里的“15時20分”屬于時間還是時刻？火車站出售的用來輔助乘客的《列車時刻表》又為什么不能改成《列車時間表》呢？“時刻”和“時間”一樣嗎……這些問題都是高中階段學生日常生活中能親身接觸到的，因此，便給予了他們最強烈的情感共鳴——“是啊，為什么呢？生活中的這些常見現象究竟蘊含著哪些物理知識呢？”“原來生活中隨處可見的現象包含有這么豐富的物理知識，物理知識的學習也還是很有用的”……產生這類想法的學生不一而足。這不僅使得他們對“運動、空間和時間”這節內容有了濃厚的學習、探究興趣，甚至于對物理學科都油然而生持久的學習熱情，顯然這對于本節知識的有效教學乃至于對這一學科長遠性有效教學目標的落實都起到了極大的影響。

二、

將生活元素融入高中物理知識教學

現代素質教育理念推崇生活化教學，認為立足學生的實際生活所展開的教學活動能使學生更好地建立起所學知識與自身社會生活之間的密切聯系，進而推動他們實現對所學內容的輕松理解與掌握。由這一層意義展開來講，在高中物理知識點講解環節加以運用生活化教學理念存在著深化學生物理學習認知的良好功效。

例如，在教學“牛頓第一定律”時，為了幫助學生更好地理解該抽象的定律內容，我特意向他么列舉了大量生活中有關慣性的現象，像干活時斧頭從斧柄上脫落，這時最簡單的辦法就是將斧頭重新按到斧柄上，然后將斧柄沒有連接斧頭的一端向堅硬的地面上重重敲擊幾下，這樣原本松懈的斧頭就能牢固地套在斧柄上，這是因為斧頭和斧柄同時向下運動，當斧柄重重敲擊在地面會因為遇到障礙物突然停止向下的運動，但斧頭仍舊出于慣性保持原來的向下運動狀態，這樣斧頭就能牢牢地套在斧柄上了;衣服上沾染了塵土，這時我們會習慣于重重拍打衣服，衣服上面的塵土也會隨著動作掉下來，這是因為拍衣服之前衣服和衣服上的塵土都出于一個靜止的狀態，待到拍衣服時，衣服就會運動，但灰塵由于慣性仍舊保持著原有的靜止狀態，也正是因為如此，受到重力的影響，衣服上的塵土會往下落……這一番立足于日常生活情境所展開的物理知識分析使得學生憑借已有的生活經驗對牛頓第一定律形成了更加直觀、立體的認知，原本抽象的重難點知識得以輕松突破與解決，而這一切無疑都彰顯了生活化元素融入高中物理知識教學所發揮出的巨大優勢，有助于實現有效教學的預期目標。

三、

將生活元素融入高中物理課后練習

生活是知識來源的根本，同時也是知識的最終歸宿。因此，基礎教育階段任何學科知識教學的目的都不僅僅是為了讓學生具有多么深厚的理論知識基礎，而在于他們是否能將所學到的知識用來更好地指導自身的社會生活實踐。結合此點來看，鍛煉、發展學生的知識運用能力格外重要。這其中，將生活元素融入高中物理課后練習便是達成上述目標極為有效的一種方式方法。

對此，我感受頗為深刻。例如，在學習了“超重與失重”這節內容之后，我為學生們布置了如下一項符合其生活做法的練習題目：假設你站在稱體重的磅秤上，磅秤的數據顯示你的體重為500N，這時，忽然蹲下，請結合課堂所學知識認真分析磅秤上顯示的體重數據是否會發生一定的變化？為什么？請做實驗加以驗證。結合課堂所學知識認真分析開始下蹲時以及將要蹲下時磅秤上體重數據變化的過程，實質上就是學生運用所學的物理知識解決生活實際難題、探究生活現象所蘊含物理知識的一個過程，在這一過程中，不僅他們有效復習了課堂所學，更重要的是自身的實踐運用能力也得以有效鍛煉與發展，有效教學的目的輕松達成。

總而言之，生活是物理知識的來源與歸宿。對此，我們高中物理教師應當在教學中積極汲取生活之水，以其高效灌溉物理教學之花，相信，此舉能在優化高中物理教學效益的同時，使得學生的物理素養及能力同時獲得實質性的發展。

作者簡介：

徐文彬，福建省南安市，福建省南安市南星中學。