生活化情境在初中物理教學中的實踐與思考

摘?要：初中物理與生活關聯密切，因此生活化情境的創設是初中物理教學有效性提升的策略。本文主要以蘇教版初中物理教學為例，探討生活化情境在初中物理教學中的實踐運用，以期更好地推動初中物理教學。

關鍵詞：生活化;情境教學;初中物理;實踐性

初中物理作為與生活關聯密切的學科，其來源于生活，服務于生活，旨在用物理知識去說明生活中的物理現象，闡釋現象背后的物理原因，解決實際問題，我們必須關注課程教學與生活的關聯。基于生活化情境創設的思想，物理知識融入生活，讓學生在生活中感悟物理，在物理學習中解決生活實際問題。

一、

傳統初中物理教學的不足

受應試教育的影響，初中物理教學帶有很強的說教色彩，教學與生活相割裂，學生學習積極性不高。在初中物理教學中，知識理論的講解占據主導，而復雜抽象的物理定理和物理現象與初中階段學生的認知實際不匹配，學生探討欲望弱。物理教學不理想，也不利于學生物理學習興趣的培養。新課改背景下，初中物理傳統說教教學弊端日益凸顯，教學與生活的關聯成為教學創新的主導思路，借助生活化情境的創設，讓學生自覺融入物理探索中，關注到生活中的物理現象，多思考，勤發現，做生活的有心人。在初中物理課堂上，跟隨教師的思路，自覺關聯生活，自主建構物理學習知識體系，實現初中物理學習的高質高效。因此生活情境在初中物理教學中的實踐思考具有現實必要性。

二、

初中物理生活化情境教學的價值和意義

作為一種創新型的教學思路和方法，生活化情境的創設實現了初中物理課堂教學與生活的密切關聯，讓學生通過熟悉的生活化場景去開啟初中物理知識探索的大門。具體來說，初中物理生活化情境教學具有兩方面的意義。

（一） 激發學生物理學習的興趣

充滿興趣和探索欲望是學好初中物理的第一步。初中物理涉及大量復雜的概念和定理，初中生接觸學習起來難度較大。而借助生活化的場景，實現了抽象說理到具象情境的轉化，物理學習由抽象到具體，大大激發學生物理知識探索的熱情。教師依據生活化的情境整合初中物理教學內容，創新課堂教學模式，優化課堂教學評價，讓學生從不熟悉到熟悉，借助生活化的場景指導迅速進入到物理學習的情境中，激發其物理學習的興趣。

（二） 有利于提高學生生活實踐能力

對于初中學生來說，物理能力的培養主要通過實踐。而生活化場景的創設讓學生敢于實踐與實操，提升其實踐能力，探索能力，也提升其科學素養。對比傳統的知識灌輸式教學模式，學生物理實操的積極性更高，學生真正成為物理課堂學習的主人，自主動手與實踐，生活現象與物理知識融合，加深學生的記憶，提升學生的生活實踐能力。

三、

初中物理生活化教學的實施策略

（一） 將生活故事或疑惑導入新課教學

初中物理課程與生活關聯密切，生活中的疑問，生活中的故事案例都可以在初中物理課堂中找到答案。而生活故事，生活中的疑惑都可以很好地調動學生物理探索的積極性。因此在生活化情境的創設中，教師必須挖掘生活中與物理知識相關聯的案例和問題，導入到課堂中，讓學生主動探索，敢于質疑，帶動物理教學的深入。生活化的故事和疑問到課堂的引入，要求教師必須了解把握學生的認知實際，掌握學生的思維發展規律，在問題的設置上，在故事的引入上，契合其思維和認知實際，兩者有效匹配，課堂教學才能高質高效。例如在講解《壓強》這部分時，可以借助有趣的“千釘鞋”打開課堂教學的大門。古代有一位國王為了懲罰手下的一位大臣，于是讓工匠做了一雙千釘鞋，讓他穿帶釘子的鞋子走路，而奇怪的是大臣穿上扎有許多釘子的鞋。卻安然無恙。這其中有什么原理？這種趣味性的小故事迅速激發學生的探究欲望，引入到壓強的學習中，在系統的學習后學生明白，從而解開千釘鞋的奧秘。

（二） 將生活化的實驗導入物理課堂

實驗是初中物理教學必不可少的，而復雜抽象的實驗往往激發學生的逆反心理，抵觸心理。如果從生活中較為常見和簡單的實驗入手，則很好地調動學生物理探究學習的積極性。因此利用生活化的實驗導入課堂，也是初中物理生活化教學的具體體現。生活化的實驗來源生活，讓學生倍感親切，難度較低，學生能主動參與到實驗中，親自體會到物理學的無窮魅力，也增強了物理課程教學的趣味性與通俗性。例如在講解《摩擦力》這部分時，摩擦力屬于抽象的概念，對于初中生來說，接觸學習起來較為困難。教師可以將摩擦力轉移到具體的事物中。在課堂上讓學生伸出雙手，手心向下，空氣中來回搖動，然后讓學生以相同的姿勢在桌面上搖動，體驗兩次搖動感受的不同。所有的學生都回應在桌面上搖動具有阻力感。學生第一次認識到摩擦力的生活化存在。在此基礎上教師拿出學生熟悉的絲綢布料、毛皮布料，玻璃棒，讓學生認識到摩擦大小是由接觸面的粗糙程度決定的，從而深刻了解摩擦力。通俗易懂的生活小實驗，學生親身的實驗體會，配合教師的循循善誘，深入淺出的講解，物理知識的學習更簡單，學生物理探索積極性更高。

（三） 生活化情境在課后指導中的發力

在初中物理教學中，除了課堂學習外，課后作業完成和復習鞏固也關系到課堂教學質量。因此課后的作業設置與復習指導也必須高效化。而這點也可以與生活相關聯，讓生活化情景在初中物理課后作業和復習中有所體現。生活化情境融入課后作業中，加深學生對物理知識的印象，掌握知識，學以致用，解決實際問題，這也是物理教學的落腳點。例如在組織《聲現象》部分的學習后，教師在布置作業時可以要求學生課下利用生活中的廢棄物，動手制作簡單的發聲器件。在學習電路連接的相關知識后，讓學生借助電池、導線、開關等制作簡易的手電筒。在學習光的折射后，讓學生自主制作簡易望遠鏡。也可以組織學生成立物理學習實驗興趣小組，讓學生利用課余時間，以小組合作的方式，互動探究，創造發明，一些課堂上無法完成的實驗可以在課下延伸完成。一些教材上沒有的實驗，學生也可以動手嘗試。學生在小組合作探究中，發揮創新思維，大膽探究，主動嘗試，可能會有各種各樣的趣味小發明。發現生活中的問題，解決實際問題，做生活中的有心人。在物理學習實驗興趣小組的實施下，學生很容易根據物理知識，制作家庭電路模型，制作簡易揚聲器，制作簡易打氣筒和簡易氣壓計等。這些都是趣味性的小發明，小創造。

總之，對于初中物理教學來說，生活化情境的創設與課堂實施具有現實必要性。教學與生活關聯，變抽象說教為形象的生活情境展示，激發學生物理知識學習的興趣，帶動學生課堂的實操訓練，課后的創新模擬，讓學生真正成為課堂的主人，在生活化情境的指引下，高質高效地做好初中物理學習。

作者簡介：

張金華，江蘇省昆山市，昆山市周市中學。