小學數學分層家庭作業設計研究

羅吉春

【摘 要】小學階段的學生數學的學習成績非常容易造成兩極分化的現象，而出現兩極分化這一現象的原因主要有很多，其中最為主要的一個原因就是每個學生的理解能力和知識接受能力都是有差異的。隨著新課程改革不斷地深入，很多的教育者也為學生們建立了新的教學方式，但是還是存在忽視學生在家庭作業布置這一方面的問題。教師在給學生們布置家庭作業的過程當中，有可能忽視了學生個體的知識接受能力的差異而布置相同的作業，這種形式較為單一的家庭作業在一定程度上并不能激發學生們的積極性。

【關鍵詞】小學數學；家庭作業；分層設計

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0208-02

引言

隨著新課程改革的要求和不斷地深入，小學數學教學只是對于教學方式進行了改變，沒有注意到課后作業對于學生們的影響。很多教育者在給學生們布置作業的過程當中形式比較單一，這在一定程度上導致學生在寫作業時只是機械地根據例題完成作業，長此以往對學生們加強積極的健康的數學認識和掌握數學學習方法是非常不利的，大多數的教師給學生們的要求都是相同的時間內完成相同的內容，讓所有的學生都盡可能地掌握更多的知識。但是他們卻忽視了學生們在學習過程當中的差異性：對于優秀的學生來說作業內容布置過于簡單缺乏挑戰性，繼而導致學生們的積極性逐漸減弱；對于學習比較困難的學生來說作業內容過難經常會出現一些錯誤，這就有可能導致他們在學習過程當中出現厭倦的情緒。

一、家庭作業分層設計的合理性

小學數學教學是處于整個教學過程當中的最初級階段，也是為學生們打下良好基礎的一個階段，所以教師一定要盡可能的避免去挫敗學生們學習的自信心，針對不同的學生展開不同的教學方式，在家庭作業布置方面要分層布置。通過分層布置作業可以針對學生們的學習水平的不同，為他們布置不同層面的作業，學生們可以根據自己的實際情況來選擇作業的任務。這樣能夠使他們在學習的過程當中減少學習壓力，也可以解決學習過程當中的問題，調動了學生的學習積極性，提高學生們的學習效果，也進一步的培養他們學習的能力，使他們能夠有效地完成作業。同時，學生按照自己的學習方式對教師所教授的內容進行進一步的復習。隨著能力的提高他們的作業選擇范圍也可以逐漸提高完成一些具有挑戰性的問題。這在一定程度上對于學生各個方面的發展來說都是有很大的積極性的[1]。

二、分層作業的前提

小學階段的數學教師為學生們布置作業時，一定要使作業的內容適合每個學生的學習水平，做到因材施教，為不同水平的學生布置不同的作業，由于在學習過程當中學生們的智力因素以及非智力因素的不同，導致了他們在掌握知識的過程當中也有很大的差異，所以數學教師應該盡可能的去了解每一位學生的實際情況。根據他們的實際情況處理好他們的整體性和差異性，分層布置作業使不同層次的學生都能有效地完成家庭作業達到一個良好的預期學習效果。

首先，數學教師在為學生們布置作業之前，一定要先研究當天教學的內容，根據教學的內容不同的層次來為學生們布置不同層次的作業。只有這樣才能夠滿足不同水平的學生，并且圍繞當天的所學知識點布置作業，讓學生們去選擇適合自己的作業，減少在布置作業時的盲目性，讓學生們的作業更加符合學生的實際情況，讓每位學生都在家庭作業的完成過程中感受到成功的快樂。

其次，數學教師一定要認真觀察學生的水平，對優秀水平的學生以及較差水平的學生和中等水平的學生心中要有數，找到每個學生之間的差距才能因材施教，所以教師要依據學生們的基礎能力和發展趨勢等多個條件，把學習能力比較弱的學生進行一種層次的作業布置，把學習能力比較強的學生布置為另外一種作業，這對于能力較弱的學生來說是很大的鼓勵，而且要不斷地為這些學生提出更高的要求。針對在學習過程當中學習成績有所退步的學生來說，一定要和學生們一起分析退步的原因，為他們再次梳理學習的信心。

最后，數學教師不能人為的為學生們進行分層，這樣有可能會給學生的心理帶來負面和消極的影響，也不能按照學習的成績為學生們進行分層，一定要依據學生們的具體情況由教師對學生們進行指導，學生們結合自己的水平自己的層次選擇作業，讓自己在寫作業的過程當中能夠盡可能地完成的較為輕松并且能夠具備一定的挑戰性[2]。

三、作業分層的原則

數學教師在對學生們進行作業分層的時候，一定要遵守以下原則：

首先是所布置的作業內容要具有針對性。因為每一個學生的智力和接受能力是不同的，所以他們的作業內容以及難易程度也應該是不一樣的。如果教育者對學生們布置統一的作業，有可能會導致學生客觀存在的問題與作業之間產生巨大的矛盾，也會導致很多學習成績較為優秀的學生，不能夠發揮他們的優勢；而學習成績較為差的學生不能夠跟上學習的速度，導致一部分學生的學習積極性沒有辦法調動起來。而另外一部分學生對學習產生厭學的情緒，這在一定程度上都阻礙了不同層次和不同類型學生的學習成績提高。

其次，教師對學生們進行作業布置的過程當中，一定不能夠人為的區分，應該是讓學生的自主選擇。在傳統的教學過程當中教育者為學生們布置作業學生們沒有自主選擇權。但是分層作業的前提是學生們要承認自己與他人之間的個體差異，同時教師也需要對學生們的選擇盡可能的尊重，讓學生們能夠自己去選擇完成哪一類的作業，這樣不僅不會傷害學生們的自尊心，也會讓學生們在自己選擇合適作業的過程當中進一步的對知識進行深入學習[3]。

結束語

在小學數學教學的過程當中，教師為學生們進行數學作業的分層設計，在一定程度上是有利于學生們能夠循序漸進地進行學習的，而且也能夠盡快的提高學習成績不好的學生的成績。當然，在對學生們進行作業分層設計的過程當中一定要在班級里面為學生們樹立人人平等的思想，不能因為作業內容的分層而讓學生們產生自卑或者不屑的心理，在分層作業布置的過程當中，教師還要注重自己的說話方式，不能因為作業分層而讓學習成績不好的學生感受到教師的偏見。

參考文獻

[1]徐玉梅.小學數學家庭作業分層設計初探[J].基礎教育研究，2012（24）：42-43.

[2]陳俊毅.論小學四年級數學家庭作業的設置[J].新課程學習（上），2015（3）.

[3]周華.小學數學家庭作業分層設計的新策略研究[J].都市家教月刊，2012（12）：114-115.