園本教研重點(diǎn)在研

陳敏

摘 要：所謂“園本教研”，可以通俗地理解為“立足本園內(nèi)部，結(jié)合本園實(shí)際，促進(jìn)本園發(fā)展”的教育教學(xué)研究活動(dòng)。也源于教師實(shí)踐中所遇到的困惑，通過(guò)教師的自主選擇，并在專家的指導(dǎo)或課題組的幫助下自主開(kāi)展的探索、研究活動(dòng)。園本教研是教育發(fā)展的必然要求，是提高教師教科研能力、實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的教育理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的有效途徑。

關(guān)鍵詞：觀察 調(diào)整 實(shí)踐探索

園本教研，重點(diǎn)在研，研的同時(shí)必須明確以下四個(gè)要點(diǎn)：

一、觀察孩子是研的駐足點(diǎn)

《綱要》中指出，活動(dòng)要貼合幼兒生活和經(jīng)驗(yàn)，我們要站在幼兒的立場(chǎng)上去思考和設(shè)計(jì)活動(dòng)，只要老師平時(shí)注意觀察孩子、了解孩子、傾聽(tīng)孩子，就一定能尋找到適合孩子的活動(dòng)內(nèi)容。

而幼兒園課程實(shí)施的主要形式是“游戲”與“教學(xué)”，它們的目標(biāo)共同指向幼兒的健康、全面、和諧發(fā)展。不管是開(kāi)展關(guān)注滿足幼兒內(nèi)在興趣和需要，強(qiáng)調(diào)幼兒發(fā)展的主體性的“游戲”；還是開(kāi)展旨在促進(jìn)幼兒有目的的發(fā)展的“教學(xué)”，都需要教師善于觀察幼兒，為幼兒提供材料支持，與幼兒進(jìn)行有效對(duì)話，適時(shí)介入幼兒活動(dòng)，傾聽(tīng)孩子對(duì)話，走進(jìn)童心世界，拍錄孩子行為，分析活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。引用理論禪析孩子行為背后的場(chǎng)景，深入進(jìn)行分析。駐足需要探討的深層次的行為背景，引發(fā)教師探討。

二、反思調(diào)整是研的關(guān)鍵點(diǎn)

以小班要開(kāi)展主題活動(dòng)“可愛(ài)的魚(yú)寶寶”目標(biāo)設(shè)計(jì)為例子：依據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中3-4歲小班幼兒在各領(lǐng)域中的具體發(fā)展目標(biāo)要求，經(jīng)過(guò)課前綜合反思、研教材、研幼兒，最后把該活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)細(xì)化為：

1.小班科學(xué)活動(dòng)：“各種各樣的魚(yú)”——通過(guò)PPT課件讓幼兒了解神奇的海洋中有很多形態(tài)各異、品種繁多的魚(yú)類（它們長(zhǎng)相不同、大小不一、顏色豐富多彩、各有獨(dú)特的本領(lǐng)）等等。

2.小班數(shù)學(xué)活動(dòng)：“大魚(yú)和小魚(yú)”——提供教具四條大小不同的魚(yú)、四條長(zhǎng)短不同的魚(yú)的卡片（小河背景圖）a.讓幼兒通過(guò)觀察比較學(xué)習(xí)區(qū)別魚(yú)的的大小、長(zhǎng)短，并能按魚(yú)的大小、長(zhǎng)短進(jìn)行排序；b.有一定的觀察比較能力，愿意嘗試不同的排序方法。

3.小班語(yǔ)言活動(dòng)：“魚(yú)兒想回家”——a.通過(guò)聽(tīng)故事讓幼兒理解故事的內(nèi)容，懂得愛(ài)護(hù)環(huán)境；b.增強(qiáng)幼兒的環(huán)保意識(shí)，知道自己不要去破壞清清的河水。

4.小班社會(huì)活動(dòng)：“和魚(yú)兒做朋友”—— a.知道給魚(yú)喂食、換水的方法和注意事項(xiàng)；b.產(chǎn)生認(rèn)真照顧魚(yú)的責(zé)任感。

5.小班健康活動(dòng)：“小魚(yú)游游游”—— a.發(fā)展幼兒動(dòng)作的靈敏性和反應(yīng)能力；b.學(xué)會(huì)躲閃，培養(yǎng)幼兒合作能力。

6.小班藝術(shù)活動(dòng)：“捉小魚(yú)（音樂(lè)游戲）”—— a.能隨音樂(lè)自由的表現(xiàn)魚(yú)兒游動(dòng)的動(dòng)作，感受音樂(lè)的停頓。b.有初步的角色意識(shí)，愿意遵守游戲規(guī)則。

相同的課的主體（魚(yú)）在不同領(lǐng)域、不同教師演繹的同課異構(gòu)活動(dòng)中，所備、所上的活動(dòng)課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略就各有不同。聽(tīng)課、評(píng)課的老師就通過(guò)對(duì)這些課的對(duì)比，結(jié)合執(zhí)教老師所取得的效果，找出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后反思自己上過(guò)這節(jié)課所經(jīng)歷的過(guò)程；或沒(méi)上過(guò)的老師也為自己準(zhǔn)備上這個(gè)活動(dòng)課進(jìn)行第二次備課。在這種“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思”不斷循環(huán)的園本教研過(guò)程，教師主動(dòng)借助這一“循環(huán)”，才有可能實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)成長(zhǎng)。

因此要鼓勵(lì)教學(xué)新手、能力較弱的教師要積極參與“教學(xué)反思”、“專題研討”；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教研能力強(qiáng)的教師要充分發(fā)揮在教研中的中堅(jiān)力量，傳授經(jīng)驗(yàn)、引導(dǎo)新手如何做好課前綜合反思備課、活動(dòng)中巧思應(yīng)對(duì)、課后反思調(diào)整提升。

三、專業(yè)引領(lǐng)是研的提升點(diǎn)

從客觀上來(lái)講，幼兒園一線教師的科研能力和理論水平與幼兒教育專家相比，存在很大的差距，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏科學(xué)的提煉與升華，很難提升到理論高度。而缺乏理論指導(dǎo)的園本教研活動(dòng)不可避免地會(huì)走很長(zhǎng)的彎路，甚至更悲催的是會(huì)令我們的園本教研半途而廢。因此，在幼兒園的園本教研中獲得資深專家的專業(yè)引領(lǐng)是十分重要的。作為幼兒園的管理者在辛苦組織園本教研、積極鼓勵(lì)教師努力進(jìn)行教研的同時(shí)，邀請(qǐng)資深教育專家對(duì)教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)和指導(dǎo)，如果這種指導(dǎo)若能貫穿園本教研的各個(gè)階段，會(huì)令我們的園本教育取得事半功倍的效果。

四、實(shí)踐探索是研的落腳點(diǎn)

在園本教研活動(dòng)開(kāi)始階段，由保教主任提前告知活動(dòng)內(nèi)容和要求，請(qǐng)每一位參與者把自己思考的結(jié)果和方案準(zhǔn)備好，并考慮如何向其他參與者作簡(jiǎn)要陳述。這個(gè)環(huán)節(jié)要求教師獨(dú)立完成，目的在于杜絕他人觀點(diǎn)對(duì)教師獨(dú)立思考帶來(lái)的干擾和影響。以培養(yǎng)教師獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高其專業(yè)分析能力。

每一位教師陳述各自觀點(diǎn)，其他教師可以咨詢、質(zhì)疑、提問(wèn)，這個(gè)環(huán)節(jié)最為開(kāi)放、活躍，因?yàn)椴煌處熅邆洳煌慕?jīng)驗(yàn)背景、理解能力和思考角度，使得教師的觀點(diǎn)具有鮮明的個(gè)性化，在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師成為積極的思辨者，教研活動(dòng)順利進(jìn)入了研討情景。集合眾家之長(zhǎng)，通過(guò)梳理，形成共識(shí)。由園本教研主持人對(duì)各位老師的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、提升、小結(jié)，達(dá)到同課異構(gòu)、思維碰撞的研討效果。

將園本教研活動(dòng)的地點(diǎn)搬進(jìn)了課堂，觀摩不同層次、不同教齡教師的教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)后進(jìn)行說(shuō)課、評(píng)課，一起尋找適當(dāng)?shù)慕逃碚搧?lái)分析、反思活動(dòng)中存在的問(wèn)題；或者以優(yōu)秀課例為載體，在教師的頭腦風(fēng)暴中開(kāi)展互動(dòng)式的思考和討論。這些都屬于課堂實(shí)踐的教研形式。

教師實(shí)踐探索課例后，實(shí)施的園本教研的過(guò)程中特別是科學(xué)領(lǐng)域也要讓孩子多探索實(shí)踐。

例子：大班科學(xué)活動(dòng)——有趣的油水分離

“食用油和水”——A由于，食用油的密度小于水，所以，當(dāng)幼兒在把食用油和水倒到另一個(gè)透明容器中，不管是先倒油、還是先倒水或者兩者同時(shí)倒入，食用油永遠(yuǎn)都是浮在水面上。

B食用油和水混合后加入洗潔精或者洗衣粉后，會(huì)形成像牛奶顏色的乳濁液。

C油、水分離：幼兒在玩食用油和水的混合液體，想讓油從容器中分離出來(lái)，通過(guò)操作，他們就會(huì)很清楚地理解——面巾紙、純棉縫包線團(tuán)、塑料袋、塑料薄膜等物品是能夠吸油、去油的，從而引申到我們生活中燉雞、鴨、排骨等食物產(chǎn)生的多余的油就可以用干凈的保鮮膜去油。

喝不完的豆?jié){可以用來(lái)清洗沾滿油污的手，等等。讓幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。讓幼兒用自己所學(xué)的科學(xué)小常識(shí)服務(wù)于生活。

總而言之，明確了園本教研的四個(gè)要點(diǎn)，我們可以更好地把園本教研與教師的日常教育教學(xué)工作互相滲透，日常教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量理應(yīng)成為園本教研評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。現(xiàn)場(chǎng)展示為幼兒教師提供了重要的雙向?qū)W習(xí)的過(guò)程，教師既可以學(xué)習(xí)他人好的學(xué)習(xí)形式和創(chuàng)新教育經(jīng)驗(yàn)，也可以從其他教師的反饋中明確自己教育教學(xué)中存在的問(wèn)題與有待于改進(jìn)、提升的標(biāo)干。

參考文獻(xiàn)

淺談提升幼兒園教師教研水平的途徑與方法 [期刊論文]《中國(guó)校外教育（中旬刊）》，2013年 張雍榮endprint