淺析小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化和學(xué)科化

摘 要：當(dāng)前階段，教學(xué)設(shè)計(jì)處于一種關(guān)鍵時(shí)期，創(chuàng)新發(fā)展將能夠提升教學(xué)設(shè)計(jì)的專業(yè)性水平。結(jié)合教科案小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)作為出發(fā)點(diǎn)，詳細(xì)分析在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中如何更好實(shí)現(xiàn)規(guī)范化以及學(xué)科化，屬于本研究之中的重點(diǎn)內(nèi)容。希望通過本研究能夠更好促進(jìn)科學(xué)知識的理解，并能夠彰顯小學(xué)階段教學(xué)設(shè)計(jì)方面的學(xué)科性以及規(guī)范化。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 科學(xué)教學(xué) 規(guī)范化

當(dāng)前階段，我國在教學(xué)設(shè)計(jì)方面依然建立了一種良好機(jī)制，可以提升教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐水平。教學(xué)設(shè)計(jì)通過教學(xué)理論基礎(chǔ)為前提，可以建立更加系統(tǒng)化的方式形成設(shè)計(jì)方案。在針對教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施定位的過程中應(yīng)當(dāng)充分考慮教師專業(yè)素養(yǎng)，這是由于教學(xué)設(shè)計(jì)屬于教學(xué)理論以及實(shí)踐活動(dòng)之間的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對教師素質(zhì)要求較高。現(xiàn)階段的此類教學(xué)設(shè)計(jì)表現(xiàn)出一種非規(guī)范化特征，為此，加強(qiáng)本環(huán)節(jié)的研究十分必要。[1]

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化和學(xué)科化的問題表現(xiàn)

小學(xué)階段教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體要求開展教學(xué)，按照具體教學(xué)情景以及主要教育對象等實(shí)際情況確定科學(xué)實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)，為此，才能夠更好的選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，形成品質(zhì)教學(xué)成果。[2]

教學(xué)設(shè)計(jì)除了可以令教師對教學(xué)行為全過程形成整體上的把控，更加可以創(chuàng)造良好教學(xué)環(huán)境。從而能夠更好的保障教學(xué)活動(dòng)良好開展。根據(jù)我國當(dāng)前階段實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)情況，出現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中部分環(huán)節(jié)內(nèi)容表現(xiàn)非規(guī)范性問題。同時(shí)，在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教材教學(xué)等相關(guān)內(nèi)容在分析上也存在缺陷，存在對教材分析寫成了教學(xué)背景分析。教學(xué)前期在開展分析與研究中主要堅(jiān)持的哈里斯的理論，目的是為了能夠進(jìn)一步明確教學(xué)內(nèi)容以及教材方面的內(nèi)容。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論不斷向前發(fā)展，國內(nèi)研究者也開始從多角度出發(fā)，進(jìn)一步他就教學(xué)前期階段的概念，包括各環(huán)節(jié)當(dāng)中存在的多種表現(xiàn)問題。教學(xué)目標(biāo)則主要結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)之中前期分析，對期望學(xué)習(xí)對象所預(yù)想達(dá)到的結(jié)果性以及目標(biāo)性進(jìn)行轉(zhuǎn)化，形成具體化的過程。小學(xué)科學(xué)教學(xué)之中的主要目標(biāo)也具體包括了科學(xué)探究以及科學(xué)知識內(nèi)容。通過不通過教學(xué)設(shè)計(jì)文本等角度分析，在教學(xué)目標(biāo)方面也表現(xiàn)出一些問題。包括科學(xué)概念、過程及方法等。[3]

例如對科學(xué)概念，過程及方法等的表述方面就存在一些問題。教學(xué)過程屬于可以達(dá)成教學(xué)任務(wù)以及充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的行動(dòng)，通過設(shè)計(jì)對話環(huán)節(jié)以及合作方式能夠在動(dòng)態(tài)活潑的環(huán)境中完成所有任務(wù)要求。盡管才此過程中，教師會(huì)形成教學(xué)設(shè)計(jì)，但是實(shí)際操作中則無法充分體現(xiàn)出如何突出教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)方法上，則為了能夠?qū)崿F(xiàn)既定目標(biāo)，在開展教學(xué)活動(dòng)中，師生共同活動(dòng)化解需要采取的方式，這些都能夠在很大程度上以教學(xué)目標(biāo)作為指向，并通過教學(xué)過程加以實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前主要存在的問題是教師對教學(xué)方法上的認(rèn)知存在模糊性，因此無法更好的觸及規(guī)范性以及學(xué)科化。

又例如，當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)方面存在整體規(guī)范性缺失的問題。教學(xué)設(shè)計(jì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的隨意性，盡管學(xué)情分析、教材分析等多有緩解都存在，但是在制定了相關(guān)任務(wù)目標(biāo)之后，很多任務(wù)目標(biāo)更加粗淺，無法達(dá)到教學(xué)要求。教學(xué)重難點(diǎn)不突出，理解性較差造成重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)也更加粗淺隨意。有的可能將其放在教材以及學(xué)情分析過程中，有的則可能放置在教學(xué)目標(biāo)之后，這樣就無法對重難點(diǎn)進(jìn)行突出表現(xiàn)。

二、建立小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化和學(xué)科化的對策

1.發(fā)展設(shè)計(jì)學(xué)科性

進(jìn)一步幫助教師能夠提升對學(xué)科知識方面的理解水平，確保可以建立小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方面的學(xué)科性。小學(xué)階段科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中往往存在學(xué)科性偏失甚至是缺失等問題，這也是教學(xué)環(huán)節(jié)之中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。教師也可能存在對內(nèi)容方面的錯(cuò)誤理解，因此無法把握根本，也就無法設(shè)計(jì)更加能夠體現(xiàn)出學(xué)科特點(diǎn)的設(shè)計(jì)內(nèi)容。教師對本學(xué)科的掌握情況直接影響教學(xué)效果，如果缺少正確理解，教師更加不能夠直接傳達(dá)特定專業(yè)學(xué)科當(dāng)中的中心思想，甚至是基礎(chǔ)原理等內(nèi)容。為此，教師需要能夠更加深刻的解科學(xué)知識，更好的把握學(xué)科特點(diǎn)，其可以帶動(dòng)學(xué)生深度思考。[4]

2.完善科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范性

所謂教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的是對待開展的教學(xué)任務(wù)形成系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)則主要包括了教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及環(huán)境因素等多個(gè)方面。所有這些都需要通過系統(tǒng)性指導(dǎo)加以實(shí)現(xiàn)。教學(xué)屬于師生之間的共同任務(wù)，更加是實(shí)現(xiàn)信息傳遞的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方面非常看重信息數(shù)量。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方面實(shí)現(xiàn)規(guī)范化也需要具體開展：需要形成研究性心態(tài)。只有這樣教師才能夠?qū)虒W(xué)設(shè)計(jì)形成更加深刻的理解，明確教學(xué)目標(biāo)，掌握教學(xué)方法。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中還應(yīng)當(dāng)提高理論素養(yǎng)，這些都決定了教學(xué)任務(wù)開展的品質(zhì)。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)除了需要看到教師所采取的教學(xué)活動(dòng)，還應(yīng)當(dāng)能夠看到學(xué)生在此過程中是否可以真正掌握學(xué)習(xí)主旨。教學(xué)設(shè)計(jì)屬于一種透視科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，非常看重批判性反思行為，只有這樣才可以更好地理解教學(xué)科學(xué)探究方式。[5]

結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段，小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)開展十分重要，同時(shí)，此類教學(xué)設(shè)計(jì)同樣存在一定問題，包括非規(guī)范性以及非科學(xué)化等問題嚴(yán)重。造成此類情況出現(xiàn)的主要成因是教師在理論學(xué)習(xí)以及實(shí)踐研究中都缺少反思，無法更加及時(shí)敏銳的發(fā)現(xiàn)存在問題，從而改正課程設(shè)計(jì)。為此，在職前教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)，就應(yīng)當(dāng)結(jié)合教師工作經(jīng)驗(yàn)，具有創(chuàng)造性的建立一種可以讓其置身其中的甚是感受。

參考文獻(xiàn)

[1]黃曉，孫麗偉. 小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化和學(xué)科化[J]. 全球教育展望，2014，04：111-120.

[2]夏詩賢. 基于支架式教學(xué)的幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[D].山東師范大學(xué)，2014.

[3]菅欣欣. 小學(xué)教育專業(yè)本科師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)[J]. 中國培訓(xùn)，，：1-2.

[4]朱寶康. 基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論的小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2016.

[5]裴新寧. 從學(xué)習(xí)理論的現(xiàn)代發(fā)展談建構(gòu)主義在科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的實(shí)踐[J]. 全球教育展望，2004，07：28-33.

作者簡介

曹明霞（1979.10-），女，漢族，山東青島人，教師，從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作endprint