遵循學為中心 倡導合作探究

梁均星

摘 要：語文課程評價的目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學行為，改革教學設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。語文課程評價為檢查學生學習情況，找出教學薄弱環節，對下一階段教學提供參考性的信息提供了有力支撐。語文試卷評講效率的高低就決定我們能否幫助學生找出薄弱環節，歸納知識結構，促進合作探究，延伸發散，指引變化。

關鍵詞：新課標；語文課程評價；語文試卷評講；學為中心；合作探究

《初中語文新課程標準》在評價建設中明確指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”試卷為教與學的展示提供了可以操作的平臺。它為檢查學生學習情況，找出教學薄弱環節，為下一階段教學提供參考性的信息。因此，試卷的評講分析是語文教學過程的一個基本環節，是反饋教學成功與否的不可或缺的環節，是有效學習中不可忽視的部分。

如何進行有效的試卷評講，是擺在我們廣大語文教師面前一個重要的研究課題。為此，我們對語文試卷評講作了專題研究，進行了積極的探索。

一、激發學生學習熱情

曾記得有一位教育家曾說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”有些學生在考試后成績不理想，感到情緒低落，深深自責，愧對老師和家長教導。我們在評講試卷將激勵貫穿試卷評講始終，充分挖掘學生的閃光點，從不同角度去表揚或鼓勵學生，可以采取在試卷上用紅筆批上“祝賀你，這道題你取得了滿分！”“進步了，這是你努力的結果！”“繼續努力，你會進步更大！”“多可惜，審題不夠細心。”“加把勁，相信你會進步的。”……這些激勵的話語幫助學生樹立自信。另外，一些優秀的學生可能因為一時大意失手，結果成績不盡如人意，那么，我們可以在評講時只點出存在問題卻不點名，課后，則專門找他們進行個別談話，重點指出失誤的原因，找出“藥方”。只有尊重學生，對癥下藥，激發學生學習熱情，才能調動學生學習積極性。

二、發揮教師主導作用

教師要從課堂的主講者轉變成課堂的組織者、引導者和促進者，突出教師的主導作用。重點做好四個方面：

1.抓住重點，評講典型。試卷講評課不能從頭到尾面面俱到，全按部就班地講，而應有選擇，有側重。否則既浪費學生的寶貴時間，又難有成效。對此，教師要在閱卷后，盡可能地用雙項知識細目表來分析全班的各題得分情況，找出存在的共性問題，再結合學生的答題診斷清楚出錯的癥結，把握哪些題目學生錯得多，哪些錯得少，錯的原因是什么，學生需要彌補的是什么，等等。

2.分析思路，把握規律。因為平時上課重在基礎知識的感性理解上，所以講評試卷時就更要突出綜合能力的訓練。目前，隨著教育改革的深入，試題越來越重視考查綜合能力，也就是把知識放在生活的環境中去，這樣一來無疑加大了講評的難度。這就要求教師在試卷講評中不能簡單地對答案，修正錯誤，而要幫助指導學生進行考點分析，分析考查的主要和次要知識點是什么，綜合體現在什么地方，解題的關鍵是什么，突破口在哪里，什么是最佳答題途徑，并總結出一定的答題步驟和方法。

3.甄別題型，總結技巧。相對來說，近幾年中考題題型題量變化不大，基本保持穩定，這為教師測評講解提供了方便。但是教師還是要善于將試題分類，總結解題方法與技巧，并教會學生進行比較性小結歸納。

4.延伸發散，指引變化。就考試來說，考查點是相對穩定的，但命題人卻可以隨意變化題意、角度，在設計題目的條件、問題的設問方式上推陳出新，讓應試者眼花繚亂，防不勝防。因為變換情境，學生很可能會由于思維的定勢造成失分，此時善于分析和應變最為關鍵。所以按原題講完后，教師要把原題進行變化，與學生一起進行解題小結和反思，即對某個知識點從多個側面、多個角度進行合理的發散延伸，引發設題解題的積極性，拓展學生思維的空間。

三、突出學生主體地位

我們要遵循教學的規律，凸顯學生的主體地位，倡導學生合作探究。在評講時，我們根據做錯的題型、題目的深淺程度及學生基礎將學生分成幾組，答錯同一題型的分為一組，基礎較差的分為一組等等。讓學生自己分析、講評。將試卷發給學生后，各組承擔相應的題目，基礎差的承擔基礎題，成績好的承擔閱讀題。

各小組根據自己承擔的任務，通過討論，查閱資料等，得出正確的答案。由各小組推薦一位或幾位同學上講臺評講所承擔的題目，既講了正確答案，也分析了產生錯誤的原因，同時還從自己的角度說了如何避免錯誤再次發生。將講評機會還給學生，讓他們把握主動權，讓他們自己通過討論、查閱資料、請教老師等查漏補缺。學生通過自主學習，找出自己知識上的缺點和誤區。這樣，他們所學的知識才會根深蒂固、經久不忘。學生先做試卷，老師再進行評講能使學生更加系統、牢固地掌握知識，這是靈活運用知識的前提。

學有學法，教無定法。教學是一項常教常新的技術活，往往因人、因事、因情、因景變化而變化。我們只有勇于突破固有思維的禁錮，積極開拓創新，就能品嘗教學成功的喜悅。

參考文獻：

[1]初中語文新課標解讀.

[2]中國當代教育叢書郭思樂.教育走向生本.

[3]聚焦新課程系列叢書.初中語文教學評價.endprint