翻“教”轉“學”，學有所成

黃瑤

摘 要：翻轉課堂作為一種全新的教學理念顛覆了傳統的課上授課，課下作業的教學模式。恰當的運用翻轉課堂，能將以“教”為中心的課堂轉化為以“學”為中心，建構簡單實用的有效課堂。

關鍵詞：翻轉課堂 教學模式 學為中心 有效教學

在互聯網高度發展、計算機技術在教育領域廣泛應用的今天，利用“翻轉課堂”教學模式，能夠實現“教”與“學”轉化，構建簡單實用的高效課堂。“翻轉教學”實現了對傳統教學模式的革新，也順應了當下基礎教育的變革核心“以生為本，學為中心”。[1]

一、翻轉課堂教學實踐變革數學課堂

近日，市教研活動中就展示了一節課《4.2平行四邊形》，教師把“翻轉課堂”推送到觀摩者面前——技術不再只是課堂教學的輔助，而已成為教育轉型的推動力量。[2]

[案例]浙教版八下數學：《 4.2平行四邊形 》

1.課前自學

學生看書，利用iPad平板觀看教師提供的微視頻，通過認真仔細的自學，完成自學檢測題，并記錄學習的主要內容和困難問題。

2.課堂學習

回顧自學，總結知識點利用iPad平板呈現課前檢測題統計結果檢測新知，加深理解

（1）在紙上精確地畫一個平行四邊形

師問1：為什么你畫的是平行四邊形？（深化定義）

（2）畫的平行四邊形有哪些共性？怎么證明？（性質證明）

3.合作探討，解答疑難

（結合幾何畫板，動態演示，學生合作討論）

（1）在畫的平行四邊形上畫AE，點E在BC上，如何畫出CF使四邊形AECF是平行四邊形？

（2）證明∠BAE=∠DCF

（3）拖動E點，在動的過程中，∠BAE=∠DCF嗎？（運用幾何畫板分類探討）

4.利用iPad平板，當堂檢測

（1）在□ABCD中，∠A：∠B：∠C：∠D的值可以是（ ）

A、1：2：3：4 B、1：2：2：1 C、1：1：2：2 D、2：1：2：1

（2）若□ABCD的周長為26，AB=5，則BC為（ ）

A、5 B、8 C、10 D、16

（3）如圖，□ABCD中，∠ABC的平分線交AD于點E，若AE=2，DE=1，求□ABCD周長.

（4）已知一張三角形紙片，請你切一刀把它分成兩部分，使這兩部分可以拼成一個平行四邊形.

5.iPad平板統計，個別輔導

教師利用平板統計正確率和錯誤名單，進行個別輔導，力求落實。

二、“翻轉課堂”實施模式初探

1.課前是“知識獲取”過程

（1）創建教學視頻。教師根據教學目標和學生學情創建1到3個短小精悍的微視頻。

（2）學生自主學習和課前檢測。

2.課上是“知識內化”過程

（1）由于課堂內容在課前已經傳遞給了學生，課堂就需要高質量的學習活動。把學習的主動權都還給學生，徹底改變“滿堂灌”的現象。教師變“教”為“導”，學生變“聽”為“學”，引導學生合作探究，力爭做到先學后教，以學定教。

（2）總結、反饋

課堂結束前，教師通過iPad平板統計對學生檢測進行點評，并將課堂上觀察到的問題及時解決。引導學生梳理知識，總結思想方法，達到提升學習能力的目的。[3]

三、“翻轉課堂”翻轉了什么

1.課堂內容的翻轉

翻轉課堂顛倒了課堂內容，由于教學內容課前已經傳遞給學生，課堂上能留給學生更多的學習探究實踐，讓學生在交互協作中完成學習任務，提高了學生自我管理和自主學習的能力，實現“成績與素質齊飛”。[4]

2.教學方式的翻轉

翻轉課堂顛倒了教師和學生的角色，由傳統的“課堂教師講解+課后學生作業”翻轉成“課前學生學習+課堂師生探究”，從教師“獨唱”翻轉為師生“合唱”，從學生的單肩作戰翻轉為學生的互助共贏，從課堂教育翻轉為信息網絡化教育。

3.教學理念的翻轉

翻轉課堂從教教材翻轉為用教材，強調知識的傳授翻轉為強調學生的發展，從注重學習結果翻轉為注重學習過程，從以教定學翻轉為以學定教。“教”始終圍繞“學”來展開，做到真正“以學生為中心”。

四、“翻轉課堂”教學的優勢初現

1.改變教學方式，增加學習互動性

翻轉課堂后，傳統課堂40分鐘由始到尾的講解濃縮為15分鐘左右，教師少講，精講，節約群體授課時間，提升課堂的互動。

2.打破傳統模式，增強學習自主性

翻轉課堂后，學生利用短小精悍的視頻，可以按照自己的節奏來觀看視頻。學習步調和節奏完全由學生自主掌控，大大提高了學生的自主學習能力和學習的及時有效性。

3.及時了解學情，增強教學針對性

翻轉課堂后，學生在課前通過平板自學后在線完成預習檢測題，學習平臺會立即反饋正誤。教師通過平臺能了解學生的學情，對第二天的教學進行量身定做，從而實現教學效益的最大化。

4.保存教學素材，便于復習和查閱

翻轉課堂后，由于絕大部分內容都是電子資源，使得教學內容可以得到完整的存檔，不僅可用于復習和后期查閱，對今后的教學也能提供很好的素材。

結語

“翻轉課堂”，課堂不再是單一的流向，師生交流、生生交流、難點討論，構成了一堂精彩的、高效的翻轉課堂。其突出“學為中心”，促進教師角色轉變的作用不可忽視。

參考文獻

[1] 吳華.翻轉課堂教學模式在數學教學中的應用[J].教與學，2014（01）

[2] 劉靜波. 構建微學習生態系統——基于微課程的教師培訓新模式[J].中國信息技術教育，2012，（11）：9.11.

[3] 張靜然. 微課程之綜述[J]. 中國信息技術教育， 2012（11）.

[4] 賈鵬鵬.“顛倒的課堂”我們需要什么[J].課程教育研究，2013（02）endprint