中職英語信息化教學改革與實踐

【摘要】在中職英語課堂教學中，引入先進的移動互聯教學平臺BOXFiSH，以學生“說、聽”訓練為重點，以學習習慣改變，學習興趣提高為突破口，采用信息化平臺中情境微課、個性學習功能、游戲學習功能、學習過程大數據統計功能，改善英語課堂教學中存在的諸多問題，顯著提高了教學效率、質量和針對性，為改善當前的中職英語課堂提供了一條可借鑒的模式。

【關鍵詞】中職英語 移動互聯教學平臺 情境微課 教學改革

青海省海北州職業學校的主要專業為衛生護理、服務、藝術、幼教、汽修、信息技術類專業。英語課程是中等職業學校學生必修的公共基礎課，根據生源和專業特點，期望學生在兩學年的學習中能掌握1700個左右的單詞，同時學習大約300個左右習慣用語和固定搭配，學習300個左右行業通用的專業詞匯及縮略語。汽修、信息類專業的英語教學，學校側重提高學生的閱讀能力，要求能借助詞典等工具書讀懂與專業相關的簡單技術、業務資料，如：簡單的產品說明、廣告和操作說明等，并能通過網絡查詢相關信息。對于衛生護理、服務、藝術、幼教專業的教學，側重提高學生的聽說能力，要求能用英語交流，初步處理簡單的常規業務。如：接待、處理業務電話、電子郵件以及填寫業務表格、票據等。培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力，初步形成職場英語的應用能力，同時激發和培養學生學習英語的興趣，提高學生學習的自信心。

學校學生有漢族及藏族、回族、蒙古族、土族、撒拉族等少數民族生源，學生的英語基礎相對薄弱，對英語有畏難情緒，學習目標不太明確，學習興趣相對較低，學習信心不足。面對這樣的現實問題，學校在英語教學中開展了系列教學改革。在傳統的英語課堂中，教師牽著學生走，學生處于從屬地位沒有學習的熱情。在引入“以學生為中心”的教學思路后，在課堂中引入了問答、表演、討論等形式多樣的語言實踐活動，讓學生在這樣的活動中逐步形成主動參與、樂于探索、勤于動手、善于合作的學習態度。在英語課堂教學中也盡可能多的采用多種媒體協調課堂環境，創造一種輕松的氣氛。這樣課堂上學生的抬頭率提高了，課堂紀律也有所好轉，教學效果有了一定的好轉，但學生還是聽不明白，開不了口。隨著現代信息技術手段，如互聯網、移動互聯網、微信等在生活中的廣泛應用，課堂漸漸不能吸引學生的眼球。面對新的情況，特別是互聯網、移動互聯網跨越時間和地域的約束，學校及時引入移動互聯學習平臺BOXFiSH及發達地區職業學校信息化技術和教學資源，結合專業特點，開展了系列教學改革活動。

一、移動學習，發音先行，音形結合

中職學生學習英語最大的心理障礙就是開不了口，傳統教學是讓學生通過書本和老師講授來吸收語言，通過做題來操練語言。隨著國家對西部學校投入的增大，在我校的教學實踐中，我們引入移動互聯學習平臺BOXFiSH，BOXFiSH充分發揮了Pad等移動端在影像和互動上的絕對優勢，讓學生通過海量的圖像、視頻、聲音的結合來吸收語言，通過人機互動、課堂互動來操練語言。

常常看到這樣的現象：外國人往往能夠輕松聽寫一篇文章，并且遇到陌生的單詞也能讀出來。但要是換成中國孩子，這卻成了一件十分困難的事。這是為什么呢？很大的問題出在學習方法上：外國人在學英語的過程當中，已經自然而然地將聲音與文字之間的轉換訓練成了條件反射，而我們沒有。那怎么才能讓中國孩子也形成這種條件反射呢？關鍵是，老師們能率先走出教學誤區。我們都知道漢語中有多字同音和一字多音的現象，所以聽到一個音，并不一定能準確寫出對應的漢字。比如聽到shān 這個讀音，可能是“山”、“刪”、或 “衫”……也就是說，漢字的音與形在很多情況下并沒有對應關系。母語對我們的影響使得我們用學漢字的方法來學英語——不強調讀音與字形之間的聯系，總是強調意思的理解、語法的運用，而并不突出讀音。可是這種學習方法會導致學生們在背單詞時出現死記硬背的情況。因為學生們并沒有在平常的學習過程中建立讀音與單詞之間的聯系，沒有掌握正確的方法，以致于簡單粗暴地像念經一樣死記住字母的排列順序。

所以根據學生的英語基礎，我們將英語最基礎的教學目標調整謂通過改變英語學習思維，讓學生確切掌握發音、單詞和圖像之間的聯系。什么意思呢？就是通過不斷強調讀音與單詞之間的聯系，讓學生形成一種自然而然的條件反射：聽到讀音能寫出單詞，還能知道意思，頭腦中出現影像化的畫面；反過來，看到抽象的字母組成的單詞能夠讀出來，也能知道意思。就像講自己的母語一樣，讓英語聽說成為直覺的反應，這才是學英語最基本的東西。英語教師們形成這種教學意識：掌握發音、單詞和圖像之間的聯系是學生學英語最重要也是最基本的能力。知道教學發音的重要性了，使用音標，這是現在普遍最常用的發音教學方法。看到新單詞，我們用音標來學習讀音，并且教授許多關于音標的使用規則。學習一個新規則來解讀一個新單詞，對于學生而言，難度是不是太高了呢？

移動互聯平臺BOXFiSH采用對比式訓練發音，以最簡單的“a”字母發音為例。教學的第一環節是舉例子、問問題：“a字母能發什么音？”讓學生自己區分兩個單詞中“a字母”發音的不同。例如：lake和bag，face和sad，hate和hat，cake和cap 通過不斷的對比，讓孩子主動發現發音規律，這比被動輸入更有意思。

而對于學生來說，最直觀的圖片信息是最容易接受的。移動互聯平臺BOXFiSH將圖片、聲音和文字結合起來，只要點擊圖片，就能出現文字和發音。老師通過軟件可以不斷地與學生進行互動，這種互動產生的刺激，才能讓學生印象深刻。同時移動互聯平臺BOXFiSH幫老師準備大量練習素材，經過最簡單的對比設計，教師可以很輕松地設計課程，讓學生們在練習中掌握規律。移動互聯平臺BOXFiSH使得學生可以自己對著PAD或手機進行發音練習，口語發音有了很大的提高，單詞記憶量提升5倍以上，效果非常明顯。

二、情境化學習，結合圖像聲音學語塊

常常有這樣的教學困惑，平常詞匯講了很多，等到讓學生們具體運用的時候，他們還是不會。例如烹飪專業翻譯打雞蛋，明明“break （v.）破壞、打破”和“egg （n.）雞蛋”平時都講過，但是真要學生翻譯，他們很多時候不會翻，或者翻譯錯誤寫成hit an egg等等。這是為什么呢？教學思維需轉變，不是孩子不聰明，不能舉一反三，而是我們的教學方法出了問題。我們讓學生怎么學單詞？一般就是多讀多背，要求學生們把“break （v.）破壞、打破”這樣的訊息存儲在腦子里，在背單詞的過程中，不知不覺的把每一個單詞都孤立起來記憶了，學生要花很長的時間才能記住，勉強記住之后，還要能夠熟練搭配，這其實很困難。教師們應該換一種思維，平常在教單詞的時候就以一個“語塊”的形式進行教授。“break an egg”就是一個語塊，它表達一個完整的意思。這樣以一個整體來教授“break”和“egg”，學生不僅知道了打雞蛋怎么說，也學會了兩個新單詞，并在潛移默化中體會了單詞的詞性。endprint

為了讓學生能夠記住語塊，我們采用反映一個真實情境的圖像來表達，而圖像能非常有效的刺激學生的記憶。在移動互聯平臺BOXFiSH中，將新單詞融入在帶有聲音的圖像化語塊中讓學生進行學習，也就是將聲音、圖像和語塊一體化了，學生通過這種一體化的學習，能在腦中自然而然地將聲音、情境和語塊建立聯系，學生將整體化的語塊輸入大腦，不再通過中英文的來回轉換進行翻譯工作，而是通過整體信息提取來完成表達，英語學習高效和興趣大幅提升。

三、高效課堂，針對性教學

移動互聯平臺BOXFiSH自帶智能測驗系統簡單易用、資源豐富，不僅能提高學生測驗和老師講解的效率，還能實時有效地統計學生學習數據，讓老師的課堂講解更有針對性。老師只需在iPad上輕點幾下，就可以創建自己的練習冊，并從測驗系統中選擇合適的題目發布給學生，每道題目都與知識點準確關聯。

同時老師可以根據年級或專業可以根據話題或來選擇題目，也可以根據題型選擇單選題、完形填空或閱讀理解題。學生可實時收到老師發布的題目，完成測驗后，學生的成績和對錯情況都會實時更新到老師的賬戶。學生的測驗情況數據，包括整體錯誤率、選項分布情況和具體到每個學生的分數、對錯情況等，都會被記錄統計。老師可以實時查看并據此對學生的知識點掌握情況進行梳理，課堂授課講解會更有針對性。

四、改變學習的模式，引導學生自主學習

在“互聯網+”的時代，學比教更重要。教只是教學的一個方面，老師講得再好，如果學生沒有學習的動力，沒有掌握正確的學習方法，也不一定能學會。對于英語課程，即使聽懂了、當時也記住了，過兩天還是可能會忘！因此，引導學生自發愛上學習英語、自主學習英語，就非常重要了。

移動互聯平臺BOXFiSH的創新設計為吸引和指導學生自主學習提供了多種工具和模式。

1.個性化學習。傳統教學中有一個難以解決的問題：學生程度不一，老師卻要統一授課。移動互聯平臺BOXFiSH針對傳統課堂難以分層教學的問題，設計了一套智能推薦系統。每個學生可以根據自己的程度選擇不同的起點，設定不同的學習目標，盒子魚會智能推薦符合學生程度的課程。比如設定1800詞匯量，或者相當于高一課程難度。通過BOXFiSH，每個學生都可以定制自己專屬的學習體驗。

2.游戲化學習。為了提高學生學習興趣，把學習變得像游戲一樣有趣，BOXFiSH的游戲化學習設計一方面，學生在學習中能收到即時反饋，讀了短句馬上就能看到得分，學完一課能看到往前走了幾步，積分多少，在大數據統計的幫助下，學生不僅能看到自己學過的單詞數、短句數，了解自己聽了多長時間、讀了多久，還能看到自己在同學中的排名和進步情況，這種良性的競爭氛圍能讓學生更加了解自己，這種反饋創造了良性競爭的氛圍，極大地提高了學生的積極性。比如讀課文這個被認為是枯燥的任務，在使用BOXFiSH的班級里竟然平均每個學生讀了6遍。移動互聯平臺BOXFiSH培養了學生成就感和自信心，讓學生感到努力就會有回報，從而保持源源不斷的動力，這是學習中非常本質的東西。

3.多樣化學習。傳統的英語學習以重復性訓練為主，這不僅讓學生感到枯燥，而且讓本應簡單的學習變得復雜了。引入移動互聯平臺BOXFiSH，英語學習的主要目的是通過營真實的語境來培養語感，即形成聲音、文字、圖像的自然反應，直到能夠脫口而出。比如，看到a big cat這個語塊，腦海中出現的是一個圖像，而不是“一只大貓”這樣的翻譯。形成這種反應，需要大量有效練習。但練習不應一味重復，因為人的認知特點是厭倦重復，而且重復后記憶率會下降。移動互聯平臺BOXFiSH設計了多樣化的練習方式，包括朗讀、聽短語選圖片、看短語照圖片、拼寫、選詞填空等，保持學生的新鮮感和高效率。做錯的題目還會在最后再次出現，自動幫助學生鞏固。

4.翻轉課堂high起來。通過引入移動互聯平臺BOXFiSH，學生們用它饒有興味地在課前完成對基礎知識點的自主學習；課上，老師借助豐富的多媒體資源，帶領學生鞏固和拓展知識，并開展討論、角色扮演、模仿對話等豐富的課堂活動，讓課堂high起來，讓學生樂在其中。相比于以知識點講解為主的傳統課堂，在移動互聯平臺BOXFiSH輔助的翻轉課堂上，老師可以更多地訓練學生的表達能力——不同于在句型中套詞這種機械的方式，而是讓學生根據圖像說一個簡單的句子。

五、引入移動互聯平臺BOXFiSH輔助教學的體會

1.英語教學要注重培養學生語言綜合應用能力，依據教學目標，結合教學內容與要求，設計符合學生實際、目的明確、操作性強、豐富多樣的課內外教學活動。引導學生在完成任務的過程中，體驗語言，培養技能，積極實踐，提高語言綜合應用的能力。

2.職業模塊的教學要結合職業實際，貼近學生生活和未來職業，利用真實場景或設置虛擬場景，選擇真實或實用的語言材料，教師要自主不斷開新的情境微課。

3.要符合中等職業學校學生語言學習規律，應設置生活和職業活動場景，拓展設計有意義的交際活動，重要語言現象要有足夠的復現率。

4.信息化手段對學生學習過程和學習成效的評價，及時向教師和學生提供反饋信息，幫助教師改進教學，促進學生發展。

5.改革考核方式，形成性評價可采用作業、測驗、課內外活動等形式。終結性評價可采用在真實性任務中進行聽力測試、口語和筆試等形式。

6.移動互聯平臺BOXFiSH雖然利于學生自主學習，但教師還應該合理將其運用在教學過程中，不是盲目的進行引用。教師應該合理的把握課堂中利用移動互聯平臺BOXFiSH的頻率。

在現階段，移動互聯平臺不可能替代教師在課堂上的教學活動。現代教育教學技術在不斷發展，英語的教學方法和手段也在不斷創新，移動互聯平臺+工具的運用也不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發展和完善。在英語課堂教學中，我們要學會運用移動互聯平臺+工具教學輔助傳統課堂教學模式，發揮信息化技術能達到的最佳教學效果。

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作者簡介：李燕（1981.11-），女，青海門源人，土族，青海省海北州職業技術學校，本科/學士，中專講師，主要從事英語教學。endprint