微課在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析

李鴻娜

【摘要】隨著我國(guó)教育事業(yè)不斷地改革創(chuàng)新，多媒體技術(shù)在各類院校中得到充分的利用，微課教學(xué)已成為輔助教師的一項(xiàng)重要教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)成果的提高發(fā)揮著重要作用。基于此，本文就微課在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，通過(guò)高職英語(yǔ)對(duì)微課教學(xué)應(yīng)用中存在問(wèn)題的分析，提出一些切實(shí)有效的辦法，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)意識(shí)，幫助高職英語(yǔ)教師提高在課堂上應(yīng)用微課教學(xué)的水平。

【關(guān)鍵詞】微課 高職英語(yǔ) 教學(xué)設(shè)計(jì)

引言

微課是指將碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)資源運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行有效地整合和設(shè)計(jì)，并作為課堂內(nèi)容的一部分進(jìn)行輔助教學(xué)。微課是現(xiàn)在正在興起的一種教學(xué)模式，具有全新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。由于在高職英語(yǔ)微課的實(shí)際教學(xué)中還存在諸多問(wèn)題，因此探究微課在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用措施是非常必要的。

一、高職英語(yǔ)對(duì)微課教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.對(duì)微課的功能不明確。一般微課被人們認(rèn)為是一種課堂外的教學(xué)方式，因?yàn)槲⒄n一般都是一段視頻或音頻，能為學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)提供條件和環(huán)境，幫助學(xué)生更好地鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。在微課的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在某些知識(shí)點(diǎn)上存在的不足，從而有針對(duì)性的進(jìn)行彌補(bǔ)，不僅如此，學(xué)生還能在課后鞏固的過(guò)程中挖掘出知識(shí)點(diǎn)中的一些亮點(diǎn)，通過(guò)添加自己的相關(guān)理解，大大地提高學(xué)習(xí)效率。但是從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，大部分高職英語(yǔ)教師對(duì)微課的功能還不夠明確，對(duì)微課提高英語(yǔ)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的作用還不明晰，因此很少將微課運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)中。另外，教師要對(duì)教材的內(nèi)容也沒(méi)有相應(yīng)的歸納整合的能力，無(wú)法在微課制作中明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的，從而將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)在課件中進(jìn)行突出展示，讓學(xué)生有一個(gè)清楚明確的認(rèn)識(shí)。大多數(shù)教師只重視到微課課件的形式，而沒(méi)有合理的在課件中安排教學(xué)內(nèi)容，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)清晰明了的體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中走馬觀花，最終喪失學(xué)習(xí)的目的。有些高職學(xué)校的教師雖然對(duì)微課有所接觸，也有自己的相關(guān)認(rèn)識(shí)，但在實(shí)際運(yùn)用中卻遇到很多困難，例如一些教師在利用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往對(duì)微課內(nèi)容的把握不夠系統(tǒng)，無(wú)法將教材內(nèi)容與微課設(shè)計(jì)進(jìn)行有機(jī)的整合；由于缺乏專業(yè)培訓(xùn)，也不具備制作微課課件的專業(yè)技能；在制作微課課件的過(guò)程中，往往只限于參考網(wǎng)上一些標(biāo)準(zhǔn)的微課模板，而無(wú)法發(fā)揮自身的創(chuàng)新意義，制作出具有教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格的微課課件。這些問(wèn)題都嚴(yán)重制約著微課教學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用。

2.教師微課設(shè)計(jì)實(shí)踐較少。微課教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，會(huì)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)多媒體設(shè)備進(jìn)行高頻率的應(yīng)用。如今多媒體設(shè)備在高職院校中有了高度的普及，但仍然存在一些教師由于教學(xué)理念落后、接觸多媒體時(shí)間較短導(dǎo)致對(duì)多媒體的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)較少。由于微課設(shè)計(jì)的過(guò)程和展示都需要運(yùn)用到多媒體技術(shù)，因此教師對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度是制作優(yōu)秀微課課件的重要因素。由于學(xué)校沒(méi)有意識(shí)去推廣全新的教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備，教師也無(wú)從學(xué)習(xí)如何利用現(xiàn)有的教育資源達(dá)到教育成果的最大化。學(xué)校沒(méi)有開(kāi)展對(duì)教師系統(tǒng)的新媒體設(shè)備培訓(xùn)工作，教師對(duì)于新媒體設(shè)備的應(yīng)用就一知半解，再加上認(rèn)知度不高，導(dǎo)致無(wú)法將網(wǎng)絡(luò)資源利用新媒體設(shè)備與課堂相結(jié)合，造成教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。大多數(shù)高職英語(yǔ)教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平有限，對(duì)電腦中一些制圖軟件、音頻和視頻的制作軟件都應(yīng)用得不夠熟練，因此在微課的課程設(shè)計(jì)中頻頻遇到難題，對(duì)微課課堂的教學(xué)效果產(chǎn)生了不好的效果。還有一些教師過(guò)于注重微課課件帶來(lái)的課堂效果，因此對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源沒(méi)有有效的整合和篩選，雖然大大豐富了教學(xué)的內(nèi)容，也充分激發(fā)出學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，但卻沒(méi)有對(duì)教材的內(nèi)容完全濃縮，重難點(diǎn)的講解也不明顯，導(dǎo)致與微課沒(méi)有完全融合，還模糊了教學(xué)的最終目標(biāo)和目的，使課件變得“徒有其表”。例如在某高職英語(yǔ)課堂上，教師在課前充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，剪輯網(wǎng)上美劇《破產(chǎn)姐妹》的片段進(jìn)行課堂教學(xué)。這堂課主要講的是西方人的日常用語(yǔ)，在熱門美劇《破產(chǎn)姐妹》中雖然涉及到大量日常口語(yǔ)，但是由于該美劇劇情比較“惡俗”，因此被學(xué)校迅速叫停，成為微課應(yīng)用的典型反面教材。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差。高職院校在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究能力。從現(xiàn)實(shí)大多數(shù)的高職英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，大多數(shù)教師都能明確意識(shí)到在課堂上將學(xué)生作為主體的重要性，但卻在實(shí)際的教育教學(xué)中仍然沒(méi)有完成教與學(xué)之間的地位轉(zhuǎn)換。雖然教師運(yùn)用的大多數(shù)教學(xué)手段和教育理念都符合新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求，但是卻沒(méi)有得到理想中的教學(xué)效果，這其中的原因是多面而復(fù)雜的。例如高職英語(yǔ)教師的課堂上，教師利用微課課件對(duì)定語(yǔ)從句這一典型語(yǔ)法進(jìn)行講解。定語(yǔ)從句是英語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)之一，常常作為學(xué)生在做題中最容易犯錯(cuò)的部分，讓大多數(shù)教師都感到頭疼。該教師將定語(yǔ)從句的定義和相關(guān)術(shù)語(yǔ)利用微課課件的形式進(jìn)行展示，在課件中利用大量例句對(duì)不同關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句進(jìn)行解析，并將其中容易出錯(cuò)的部分做了重點(diǎn)標(biāo)記，利用微課進(jìn)行集中地體現(xiàn)。課前教師可以說(shuō)做了足夠充分的準(zhǔn)備，但是在實(shí)際的教學(xué)課堂上，學(xué)生對(duì)微課所展示的內(nèi)容仍然處于被動(dòng)式的接受，在教師提到定語(yǔ)從句相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的反應(yīng)都不夠積極，并且沒(méi)有深入探究的欲望。當(dāng)不知道某些題目的正確答案時(shí)，學(xué)生普遍都缺乏主動(dòng)探討的意識(shí)，而是等著教師說(shuō)出正確答案，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)沒(méi)有深入的掌握，而只是停留在“正確答案”這一表面，在遇到類似的其他題目時(shí)，表現(xiàn)出同樣的手足無(wú)措。

二、提高高職英語(yǔ)微課教學(xué)能力的措施

1.明確教學(xué)重難點(diǎn)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。不同階段的每個(gè)學(xué)生個(gè)體都有其特征，由于生長(zhǎng)環(huán)境、教育背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格差異和興趣愛(ài)好等各種因素的不同，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生所擁有的學(xué)習(xí)能力也各有不同。有的學(xué)生由于自身?xiàng)l件優(yōu)越，因此學(xué)習(xí)能力領(lǐng)先于其他學(xué)生，對(duì)新知識(shí)和新事物的接受度也強(qiáng)于其他學(xué)生。而有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致在課堂上較難跟上老師的思路，在學(xué)習(xí)中慢慢落后于其他學(xué)生，最終喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心，因此在微課教學(xué)中應(yīng)該尊重客觀事實(shí)，開(kāi)展有差別的教學(xué)。因材施教要求教師在微課教學(xué)中注意以下幾方面的內(nèi)容，首先是要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如部分學(xué)生在同樣的問(wèn)題上總會(huì)重復(fù)犯錯(cuò)，有些學(xué)生搞不清who和that在從句中應(yīng)用時(shí)的不同，在做題或考試中反復(fù)出現(xiàn)同樣的問(wèn)題，這時(shí)教師應(yīng)該深刻分析學(xué)生犯錯(cuò)的原因，通過(guò)掌握他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律，在微課中將易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行歸結(jié)，為這些“特殊的學(xué)生”設(shè)計(jì)最適合他們的微課課件。其次對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較落后的學(xué)生進(jìn)行典型教學(xué)。教師應(yīng)該先對(duì)學(xué)生成績(jī)落后的原因進(jìn)行詳細(xì)分析。比如有些學(xué)生的思維水平和智力水平有限，導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不敏感；有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，因此對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有給予重視；有些學(xué)生一直努力學(xué)習(xí)，但由于學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，導(dǎo)致成績(jī)一直得不到提升；有些學(xué)生不適應(yīng)教師的教學(xué)方法，因此在學(xué)習(xí)中常常跟不上教師的節(jié)奏。教師應(yīng)該對(duì)具體情況進(jìn)行具體分析，然后制定不同的措施手段幫助學(xué)生解決問(wèn)題。例如在微課教學(xué)中，教師應(yīng)該合理分布教材中的知識(shí)點(diǎn)，從簡(jiǎn)單到困難都應(yīng)該有明確的劃分，以便能充分照顧到落后學(xué)生，幫助他們提高成績(jī)。最后是要把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。由于性格特征和生長(zhǎng)環(huán)境的不同，每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，例如有些學(xué)生偏好于安靜的環(huán)境進(jìn)行自學(xué)，有些學(xué)生偏好于合作交流，喜歡在合作中探討和學(xué)習(xí)知識(shí)，教師應(yīng)該對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。endprint

2.創(chuàng)新微課內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)。微課自開(kāi)始普及以來(lái)受到了教師與學(xué)生的廣泛歡迎，這是因?yàn)槔梦⒄n教學(xué)時(shí)的課堂氣氛活躍，教師在教學(xué)中避免一些機(jī)械的反復(fù)，而學(xué)生也在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到樂(lè)趣。比如教師在課程開(kāi)始之前，可以通過(guò)播放之前錄制好的微課，對(duì)教材的疑難點(diǎn)進(jìn)行剖析，將課文中涉及到的相關(guān)語(yǔ)法羅列出來(lái)。學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)的觀看對(duì)課程的難點(diǎn)有一個(gè)系統(tǒng)的掌握。在微課教學(xué)中，也存在部分教師過(guò)于注重課堂的學(xué)習(xí)效果，而忽略了課堂的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和教材知識(shí)點(diǎn)無(wú)法準(zhǔn)確掌握。教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中具有導(dǎo)向作用，能夠決定教學(xué)成敗，因此在微課教學(xué)中確定教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。

3.培訓(xùn)教師微課設(shè)計(jì)，提升課件設(shè)計(jì)水平。微課的核心內(nèi)容是教學(xué)視頻的制作，教學(xué)視頻可以說(shuō)是微課教學(xué)的點(diǎn)睛部分，能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)教材中的重難點(diǎn)內(nèi)容通過(guò)視頻進(jìn)行精細(xì)的展示和解讀。微課教學(xué)中錄制的微課視頻需要利用視頻軟件進(jìn)行后期的剪輯處理，再結(jié)合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用，將網(wǎng)上的資源與錄制的視頻進(jìn)行有效的整合，設(shè)計(jì)出新穎有趣的微課課件，對(duì)教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平有一定的要求。但大多數(shù)高職英語(yǔ)教師普遍存在制作經(jīng)驗(yàn)少、計(jì)算機(jī)水平不過(guò)關(guān)的現(xiàn)象，因此設(shè)計(jì)出來(lái)的課件總是與理想中的教學(xué)效果相差甚遠(yuǎn)，有時(shí)還會(huì)影響課堂的正常教學(xué)節(jié)奏。因此提升教師微課制作水平對(duì)微課教學(xué)的普遍應(yīng)用至關(guān)重要。以江蘇某高職學(xué)校為例，該校定期開(kāi)展關(guān)于微課課件制作與設(shè)計(jì)的培訓(xùn)工作，首先對(duì)教師進(jìn)行微課設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)培訓(xùn)，讓每個(gè)教師都能熟練掌握計(jì)算機(jī)的相關(guān)應(yīng)用軟件；其次，該校會(huì)安排有微課設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的教師分享自己的成功微課，與其他教師進(jìn)行心得交流，在互相的交流和學(xué)習(xí)中提升微課課件的設(shè)計(jì)水平。除了相關(guān)培訓(xùn)工作以外，一些相關(guān)的活動(dòng)開(kāi)展也能幫助教師有效提升微課教學(xué)水平。例如某高職學(xué)校定期舉辦“微課設(shè)計(jì)大賽”，將一些教師的優(yōu)秀微課作品上傳到網(wǎng)上進(jìn)行資源共享，并在網(wǎng)上發(fā)起投票，選出優(yōu)勝微課作品進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教師提高微課設(shè)計(jì)水平，從而提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

4.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。微課是一種在線學(xué)習(xí)的重要方式，這一方式可以廣泛應(yīng)用于高職英語(yǔ)的微課教學(xué)中，讓學(xué)生在課后能夠進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。以江西某高職學(xué)校為例，該校英語(yǔ)教師將自己的教學(xué)內(nèi)容錄制成一段視屏，然后將視頻利用相關(guān)軟件進(jìn)行潤(rùn)色和制作，將設(shè)計(jì)完成好的微課上傳到網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行資源共享。學(xué)生在網(wǎng)上可以自由下載微課視頻進(jìn)行觀看，也可以在網(wǎng)上進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。這種將課堂“搬運(yùn)”到學(xué)生課后生活中的學(xué)習(xí)方式既方便又靈活，使學(xué)習(xí)的途徑有了一個(gè)有效的拓展。網(wǎng)上學(xué)習(xí)的模式也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，使學(xué)生擁有一個(gè)更加廣闊的平臺(tái)，擁有更豐富的學(xué)習(xí)資源。另外，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有相應(yīng)的差異，因此教師在教學(xué)中還要注意因材施教，充分考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。以成都某高職學(xué)校為例，該校英語(yǔ)教師考慮到學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)之間存在差異，因此微課設(shè)計(jì)都是為學(xué)生“量身定做”的。該教師將微課類型分為基礎(chǔ)性和提升型，在基礎(chǔ)型微課中主要對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，題型相對(duì)較簡(jiǎn)單，便于學(xué)生理解，有效鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)；在提升型微課中主要針對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行擴(kuò)展，教學(xué)內(nèi)容不再局限于書本和課堂知識(shí)，而是將知識(shí)點(diǎn)拓展到課外，題型也相對(duì)開(kāi)放，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

三、結(jié)論

綜上所述，針對(duì)高職英語(yǔ)微課教學(xué)應(yīng)用的探究是非常必要的。本文針對(duì)高職英語(yǔ)微課教學(xué)在應(yīng)用中存在的一些問(wèn)題，提出一些切實(shí)有效的策略。研究可得，只有注視因材施教、明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、把握課堂節(jié)奏、創(chuàng)新微課課件的設(shè)計(jì)，才能將微課教學(xué)模式有效運(yùn)用到高職英語(yǔ)教學(xué)之中。希望本文可以為研究高職英語(yǔ)微課教學(xué)的相關(guān)人員提供參考。

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