英語學科素養的內涵理解與實踐構建在教學中的運用

曾秀玉

【摘要】本文論述了“核心素養”的內涵，并說明將其結合到高中英語教學實踐中的外延，在此基礎上，對“核心素養”概念事件過程中存在的問題進行總結，針對這些問題給出相應的解決措施，并結合實際案例進行說明。對中學英語學科素養教育的實施具有一定指導意義。

【關鍵詞】核心素養 文化品格 思維品質 新課改

2014年3月，教育部發布了《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，要求英語教學“推動社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進頭腦，努力使學生具有中華文化底蘊、中國特色社會主義共同理想和國際視野。”提出了“核心素養”這一概念，英語學科核心素養主要包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。

一、核心素養的認知

1.語言能力主要是指在社會情境中借助語言進行理解和表達的能力。這一能力是作為語言學習的英語課程應具備的第一能力，也是英語學科核心素養的第一維度，是英語學科核心素養中的“核心”。聽、說、讀、寫是四種經典的語言技能，在大數據時代背景下，學習者面對各種圖標、數據等形式的資料越來越多，如何通過“看”獲得第一手和最新的信息成為英語語言技能的又一獨立元素。因此聽、說、讀、看、寫不僅是語言技能，也是理解并獲得語言意義的基本方式。

2.文化品格不僅僅指了解一些文化現象和情感態度與價值觀，還包括評價和解釋語篇反映的文化傳統和社會文化現象，比較和歸納語篇反映的文化，形成自己的文化立場和態度、文化認同感和文化鑒別能力。英語學科核心素養尤其強調從多元化的角度對文化意識進行滲入式培養。通過知識獲取、內涵比較、異同分析、精華吸納等手段，學習者應在自尊、自信、自強的價值觀引領下達成傳播優秀傳統文化、理解運用外來文化，從而完成跨文化溝通。

3.思維品質既不同于一般意義的思維能力，也不同于語言能力核心素養中的理解能力和表達能力，而是與英語學習緊密相關的一些思維品質。例如，根據所學概念性英語詞語和表達句式，學會從不同角度思考和解決問題。思維品質是英語學科核心素養中最貼近學生個體個性發展的一個維度。思維品質的提出與深化課程改革，落實“立德樹人”的根本任務緊密相關。

4.學習能力不僅指掌握英語的學習方法和策略，還包括對英語和英語學習的一些認識和態度。學習者應主動拓寬英語學習渠道，積極運用學習策略，從而提升學習效率。學習者不再拘泥于以課本、教室、傳授為核心主體的教育情境，對于中國學生來說，發展這一學習能力很重要。

二、核心素養在高中英語教學中的體現

教育部制定的《普通高中英語課程標準（實驗）》明確提出“高中英語課程關注學生的情感，使學生在英語學習的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素養”，“英語教材應滲透思想品德教育，應有利于學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。”

《中學德育大綱》中也指出：各科教學是向學生進行思想品德教育的最經常、最基本的途徑，它對培養學生的思想道德素質具有重要的作用，因此，各科教師均要教書育人，寓德育于各科教學內容和教學過程的各個環節之中，把《德育大綱》的貫徹實施，看作是教師的一項重要任務。”

根據新課改精神編寫的現行高中英語教材的課文所涉及的題材比較廣泛，內容包括歷史環境保護、生態平衡、自然災害等。這些教學內容都滲透了德育因素，有的與我們的生活密切相關，有的是人類所共同關心的問題。

比如必修一Unit 1 Friendship 單元的主題是“友誼”。人們為什么要交朋友，如何交朋友，如何與朋友相處的，建立友誼的幾種表達方式。使學生從不同側面了解到友誼豐富的內涵，讓學生能在與之相關的聽說讀寫活動中增強對友誼的理解，能有話可說，有情可表，有利于學生形成正確的人生觀、世界觀。

又如必修五Unit1 Great Scientist，本單元的話題是“科學家如何探索、鉆研，以無畏的科研精神驗證未知的科學真理”。學生通過談論科學家的故事，討論將來選擇什么科學工作，需要什么樣的教育、品格，從而達到對學生的德育教育。

因此在教學中，英語教師應努力挖掘這些德育因素，以知識為載體，適時適度地在教學中滲透思想品質、愛國主義和社會主義等方面的教育，培養學生健康的思想道德素質。

三、現階段學科素養實施過程中存在的問題及應對措施

1.存在問題。教什么的問題：新課程提出了很多新思路、新理念，在教學過程中，“用教材教什么”的問題總是比“怎么教教材更為重要。”然而在實際教學中，教材解讀存在偏差，教學目的的確定缺乏單元視角，課時劃分隨意，課時之間缺乏關聯，課時作業之間缺乏關聯。

綜合運用的問題：語言知識的教學深度不斷被放大，語言技能的教授不斷被淡化，學習策略就是考試策略。傳統的語言教學不注意語言使用的實際價值，只注意語言知識能力的提高，沒有重視語言交際能力的培養。教師側重在課堂上詳細地講解語法規則、解釋詞義，而對學生綜合運用英語的能力卻重視不夠，導致學生對英語國家文化背景知識和價值觀念缺乏了解，不知道該如何具體地進行跨文化交際。

2.應對措施。

（1）理解《課程標準》，把握教學重點。教師要深入理解《課程標準》，把握教學的重點。在英語課程的總目標中，不論是小學、初中還是高中，課程標準都強調培養學生綜合語言運用能力。《新課程標準》指出，高中階段應注重在義務教育的基礎上，通過語言學習，重點發展學生信息收集與信息處理的能力、分析問題和解決問題的能力以及思維與表達的能力。如語法教學要重視讓學生通過體驗和感悟來歸納語法規則，提供語境讓學生通過解決任務來運用語法。例如，在必修一Unit 4 “The Attributive Clause ”的語法教學中，首先讓學生欣賞歌曲，聽歌找句，感知語法（Approaching grammar），然后再呈現詩歌，讓學生更進一步感知語法，繼而發現語法（Discovering grammar），運用語法（Applying grammar ）。endprint

（附：部分教學步驟）

1）感知語法①（Approaching grammar）

聽歌找句，感知語法 （enjoy a song）

2）感知語法② Presentation

The Rose by Westlife

Some say love， it is a river 【that drowns the tender reed 】.

Some say love， it is a razor【 that leaves your soul to bleed】.

Some say love， it is a hunger， an endless aching need.

I say love， it is a flower， and you， its only seed.

Its the heart afraid of breaking 【 that never learns to dance.】

Its the dream afraid of waking 【 that never takes the chance】

Its the one 【 who wont be taken， who cannot seem to give. 】

And the soul afraid of dying 【 that never learns to live. 】

3）發現語法（Discovering grammar）。由連詞連接兩個或多個主謂結構的句子，其中一個主謂結構的句子的主要部分（主句），另一個主謂結構的句子只作定語。

4）歸納語法（concluding grammar）。在句子中作定語，修飾名詞或代詞的從句叫定語從句。

5）運用語法1：（Applying grammar—Speaking）。Introduce a person in a dramatic way using the attributive clause with who or whose to list his/her strong points and end with the persons name.

（2）把握教學過程和學習難點，培養英語綜合運用能力。學習難點存在它的動態性，是個性化的。從學生的視角來看，部分學習內容本身就是學習難點。不同學生的難點也不同，因此，教師要在實際教學過程中分析特定學生的學習難點，開展教學活動。在中國，學生核心素養的培養主要通過教育階段各學科的教育教學來實現。英語學科的課程也要為發展學生的核心素養服務，都要結合學科內容幫助學生形成關鍵能力和必備品格。

在英語教學中，教師要對學生進行英語核心素養的培養，要做好學生思維引領工作。作為中學教師，在教學過程中，不僅要關注學生對知識的理解能力、掌握能力等，還要關注學生的心情、情感以及綜合能力，使學生在學習英語這門學科的過程中，帶著一種愉悅的心情進行，不會對英語學習產生厭煩的心理，有效地提高學習能力，提高學生英語核心素養。

四、結束語

核心素養這一概念的提出，是我們國家順應世界教育改革發展潮流，從國家戰略的高度，為新世紀教育改革確立的發展方向。隨著高中英語課程的不斷改革，教師的教學任務應逐漸圍繞著“立德樹人”和“學科核心素養”展開，培養學生的實踐能力、探究能力和創新能力，增強教學的實用性和應用性，為社會培養全面型人才服務。

參考文獻：

[1]夏谷鳴.解讀英語學科核心素養[J].中學外語教與學，2017 （9）：30-33.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[3]普通高中課程標準實驗教科書 英語必修1[T].北京：人民教育出版社，2010.endprint