淺談小學班主任管理中的主要問題及對策

藍慶武

摘 要：隨著我國對小學生教育的日益重視，提高小學班主任管理能力是開展小學教學的重要基礎。本文通過小學班主任運用科學的管理方式、引入分層管理法、引導小學生自我約束等管理策略，激發學生學習興趣，培養學生邏輯思維的同時，提高班主任管理能力。解決小學班主任受傳統管理模式束縛、管理方式單一等問題，進而促進學生德智體美全面發展。

關鍵詞：小學教育 班主任管理 優化策略

引言

在小學階段，班主任是負責班級整體學生的管理者。由于小學生處于青春懵懂階段，不具備自我約束能力，其身心健康難以得到有利發展。小學班主任落后的管理理念，難以使學生充分認識到自身錯誤，甚至引起其逆反心理。為此，小學班主任應在日常班級管理基礎上，擺脫傳統模式束縛，提升自身管理能力，進而提升學生整體綜合素質。[1]

一、小學班主任管理中的主要問題

1.受傳統管理模式束縛

小學生處于不成熟階段，沒有自我約束能力，并且沒有樹立積極向上的人生價值觀。在小學教育中，教師沒有體現出學生學習的主體地位，嚴重限制著小學生邏輯思維的發展。教師一味要求小學生像成年人一樣思考問題，不僅不利于其身心健康發展，而且會扼殺其干凈單純的孩童天性，以致于難以培養學生個性化發展。長此以往，小學生與班主任之間難以建立和諧的師生關系，無法激發其學習興趣。[2]

2.管理方式過于單樣化

在小學階段，班主任對學生過于刻板，導致班主任形象在學生心里太過嚴肅，其有問題也不及時跟班主任溝通，難以促進小學生身心健康發展。班主任并沒有充分意識到每個學生的性格不同，依然采用班級整體的方式對學生進行管理，不僅影響班主任管理工作的有效性，而且無法培養學生德智體美全面發展。在學生犯錯誤時，班主任只單一的對其說教，往往無法使其充分認識到自身錯誤，并沒有做到對學生情感方面的教育，影響小學生思想道德品質較差。班主任為帶給學生一種學習上的約束力，通常忽視了與學生間的互動，影響師生和諧關系的發展。隨著網絡科技的快速發展，網絡對學生弊利互存，但因其并沒有自我約束能力，對于網絡科技只被其精美游戲畫面所吸引，極易導致小學生沉迷于網絡游戲。班主任管理態度過于強硬，嚴令禁止小學生對網絡技術的應用，不僅容易引起小學生逆反心理，而且限制了學生學習視野的拓展，導致學生只能學習書本知識的局限性。[3]

二、小學班主任管理中問題的解決對策

1.運用科學的管理方式

在班級管理中，班主任具有著重要主導地位。應不斷提升自身管理能力，汲取科學的管理方式，從而促進學生德智體美全面發展。運用科學的管理方式，提高學生綜合素質，建立和諧的師生關系。在學生沉迷網絡游戲時，教師不應以強硬手段去嚴令禁止，而應更為科學的為學生普及網絡科技知識，引導學生正確運用網絡科技進行學習，而不是使網絡科技成為影響其學習的重要因素。例如：在班會中，教師利用多媒體設備，為同學講述學習中的疑難問題，將學習中的重點，通過網絡數據庫搜索出來，針對這一重點為學生鞏固知識。可以利用多媒體影像功能，將曾國潘的小故事播放出來，帶給學生更為直觀的視覺沖擊，使學生能夠對網絡科技產生正確認知，避免其沉迷于網絡游戲。

2.引入分層管理法

面對小學生不同性格的管理，教師應積極汲取有效管理方式，對于小學生性格差異，展開分層管理法。在管理過程中，可以將學生進行分類，如：將學習成績較好，但是思想品質較差的學生，分為A組。對A組學生加強思想道德品質教育，并經常與其溝通，對其展開健康的心理疏導，從而使其充分了解中華民族傳統美德并努力改正自身不良習慣；學習成績相對薄弱，但具備努力學習、堅持不懈的學生，分為B組。對B組學生加以鼓勵，在課余時間，為其普及有效的學習方法，引導其找到適合自身學習的有效方法，進而提高學習成績并且增強學習自信心；體育運動方面非常強，但不愛學習的學生，分為C組。對C組學生班主任在與其進行溝通中，通過體育與其產生精神上的共鳴，學生愿意與班主任溝通，從而引導學生可以將體育鍛煉運用到學習中。引導學生如何將體育鍛煉運用于學習，進而激發其對學習興趣。由于小學生并沒有形成良好的學習意識，在此階段，只有興趣才是其最好的教師，只有與學生產生興趣共鳴，才能更為順利的進行班主任管理工作。

3.引導小學生自我約束

小學班主任工作任務繁重，既要進行班級管理工作，又要保障日常教學工作。因此，班主任并不能夠時時在學生身邊對其約束。培養學生自我約束能力，養成學生自律習慣，確保班主任即使不在其身邊，學生也能夠團結一致，共同進步學習。在小學生未來人生道路上，應不斷學習自我反省、自我約束，做到對自己行為負責。在班會上，為學生講述有關自我約束的勵志小故事。如：曾國潘無一日不讀書，不管什么環境，無論面對對大壓力，曾國潘都在52年如一日的每天讀書。并且他不僅僅知識讀書，而且每晚睡前會進行自我反省，寫下日記。曾國潘天資愚鈍，學習任何知識相較于別人都很慢，但是曾國潘最后卻被世人稱之為“完人”。以曾國潘通過自我反省為例，與學生展開班會探討，探討內容為曾國潘最后是如何成功逆襲的。在探討過程中，班主任對學生們加以引導，引導學生抓住“自我反省”這一重點。學生通過探討，充分認識到自我約束、自我反省的重要性，從而主動學習自我約束。并且，在此過程中，體現出了學生在學習中的主體地位，提高了學生的參與度，激發了學生興趣，進而班主任與其建立了師生間和諧發展的基礎，并且有效提高班主任管理能力。[41]

結語

總之，在現代化小學教育中，班主任應不斷提升自身管理能力，將傳統管理模式轉變為更加科學的管理方式，才能保證小學生健康成長。班主任根據學生實際情況，對其分層管理方式，帶動班級整體積極進步，進而提高學生綜合素質。在小學教育中，班主任是小學生接觸最多、交往時間最為長久的一名教師。

參考文獻

[1]博思壇·曉開提. 關于加強小學班主任管理工作質量的對策[J]. 經營管理者，2016，（21）：411.

[2]秦麗麗. 小學班主任工作中存在的問題及應對策略[J]. 中國校外教育，2016，（15）：55.

[3]丁袆. 小學班主任管理工作中的問題及對策[J]. 西部素質教育，2016，2（10）：194.

[4]王玉花. 小學班主任管理工作現存的問題及解決對策[J]. 西部素質教育，2016，2（05）：194.endprint