角色扮演法在職業教育項目課程開發中的重要性探討

鄭玉航+夏朝輝+孫鵬

摘 要：項目課程教學法在職業教育中起著非常重要的作用，具有明顯的教學效果，但是，很多時候學生在這些項目或者任務中只是死板的進行學術性的學習，沒辦法置身其中，這就導致在學習的過程成過于死板，不能夠活學活用，學習的效率并不高。基于“角色扮演”法的教學方式，能讓學生“身臨其境”的學習，以角色的身份真正感覺到任務的實用性和必要性，使得學習效率得到很大的提升。

關鍵詞：角色扮演 項目教學法 職業教育

引言

職業教育的課程改革，受到教育模式和教學方法發展和改革的推動，得到很大的進步，得到了很好的效果。項目教學是以任務為向導，以學生畢業后所從事的具體職業為背景，符合職業學院的教學特點，是在職業教學改革中比較成功的案例，也得到極大的推廣，同時也代替了傳統死板的教材，在這些的基礎之上也演變出了一些新的教育方式和教育理念，角色扮演式教學模式與方法就是其中之一，將角色扮演法運用在職業教育項目課程的開發中，符合職業教育的特點，具有較好的教學效果。

一、傳統項目教學法存在的不足

項目教學的核心就是把教學內容和實際結合起來，創立出一個個的項目，以這種方式來達到學習知識和技能的訓練，這樣就能使得學生不會跟之前一樣只是死板教條，單方面的學習，從而不能夠學習到位，運用到之后的工作當中，造成理論和實際工作的的嚴重脫軌，能夠達到比較理想的教學結果。

項目教學中所涉及到的項目一般都是老師或者專家在實際的工作中所見到和接觸的比較優秀的工作案例，但是對于只是在學校學習理論的學生來說，對這些項目的認知度確卻是很低的，這些項目對于學生來說就比較抽象，往往在學習的過程中不明白學習這些的目的是什么，同時也只是單純的學習老師教的應該怎樣做而已，卻不知道這么做的真正作用是什么，對之后的工作有什么作用，學生對于學習這些做什么都不知道，又何談學好這個項目呢，就更談不上融會貫通，真正理解并消化掌握這個項目了。

對于學生不知道學習這個項目的作用來說是個很嚴重的問題，這個問題很難從理論上對學生進行解答，但是老師又必須就這個問題進行解答和回復，不僅要解答還要很深刻的解答，這就給老師造成了困難。

二、職教學生的特點分析

人多的活動都是具有一定的目的性的，學生的學習也不例外，如果在學生的心里，學習只是為了完成老師和家長的任務，那么這個教學就是很可悲的，也屬于一個無用功，但這也是在職教的學生中所普遍存在的問題。

普通教學的目的性很強，就是能考的分數高一點，從而能夠上一個好的學校，從開始接觸教育開始就是這種思想，將人的思想都放在一個好的高等學校當中，但是一旦這個愿望破滅了，也就沒有了奮斗目標。

專業課的學習對職校的學生是很突然的，一般是父母給選擇的，對于自己要學什么和學到的東西有什么用都是一無所知的。

職教學生往往理論基礎較弱，認為任職培訓只是過渡階段，不一定能和自己畢業后所從事的第一任職的崗位相一致，對自身的標準低、要求放松，使命感，責任感減弱。特別的，如果授課課程枯燥無趣，不夠生動活潑，無法將基本理論與實踐應用結合起來，會帶來較弱的教學效果。

三、對角色扮演的認識與分析

角色扮演就是模擬真實的職場，把自己代入到職場的人設當中，根據職場的不同職務對學生進行分配，根據實際情況，編制出一套與該職務相關聯的流程來，讓學生沉浸其中，這樣學生就能夠跟在職人員一樣，完全的融入到工作當中，也就知道自己學習這個的作用是什么。在這個角色代入的過程當中，用一些測評方法來測試出學生的心里素質和潛能等等。情景模擬假設的辦法是應用比較比較廣泛的一種方法，這個方法主要是為了提高學生的實際操作能力，另外還可以提高多人的配合能力。

美國社會學家、社會心理學家及哲學家米德先生通過對自我的研究發現，自我是通過學習、扮演其他人的角色發展起來的，是他人對自己看法的總和，是各種角色的總和，代表對占有一定社會地位的人所期望的行為。角色扮演是在與人的交往中產生的，存在的環境不同所扮演的角色也是不同的，這就要求學生在不同的社會環境下扮演好不同的角色，這樣才能更好的適應社會。

四、角色扮演法在職業教育項目課程開發中的作用

在我們國家，職業教育的對象是學生，和在職人員的區別是即將變成在職人員，那么職校學生所學校的技能就是在未來職業生涯中雖能用的到的，怎樣讓學生盡早的降身份轉化為職業人，是做好職業教育的關鍵。

讓學生角色扮演在職人員換的“身份”就是為了讓學生能夠盡早的進入到職業人的狀態。盡早的接觸到職場的生活氛圍和投入到職業人的角色中能夠讓學生從根本上理解自己學習這些技能的目的所在，能夠變被動為主動，更好的時間自己所存在的價值，也能為以后進入職場更好的工作奠定基礎。

職業認知和職業體驗只是為了讓學生能夠盡早的進入到在職人員的狀態，這樣的作用的能夠讓學生盡早的以職業人的心態和狀態投入到學習當中去，這樣就能學習到真正能解決日后在職場中所能遇見的問題，同時，角色扮演把學生的學習積極性調動起來之后，就能讓學生為了實現自己的價值，和爭取更高的榮譽去學習，除此之外，在角色扮演的過程中，也要參照職業規則建立起相應的考核和獎罰制度，定期對學生進行專業的考核，這些考核的成績也會作為學生的學員成績，這樣能更大程度上調動學生的積極性。同時這種考核的辦法也能夠讓學生感覺到職場所存在的壓力和競爭，感受到優勝劣汰的自然規律。

在職業教育項目課程開發中，應當充分論證，突出課程設置的綜合性、實踐性、應用性和針對性，緊貼職業需要，認真研究論證課程設置方案。課程設置應當向任職基礎、任職能力、素質拓展的新布局轉變，突出職業設置背景，在教學實踐中堅持以任職崗位需求為牽引，緊貼崗位任職需要，增強教學實踐內容，拉近教學內容與任職工作實踐的距離，加強實踐性教學環節加在訓練難度和強度，讓學生以在校學生、工程師、管理人員不同角色扮演與實踐的過程，同時，引入職場所常用的考核機制和獎罰制度，讓學生能夠完全的進入到在職的狀態中，不斷提高實際學習與工作能力。

結語

綜上所述，職業教育除了教給學生進入職場后所需要的技能之外還有一個重要的作用就是在學生和在職人員之間有個良好的過度，所以角色扮演就能很好的實現這個作用，能夠讓學生更早的了解到真正的職場是什么樣子的，讓學生在學習中機學會了怎樣做，也學會了為什么要這樣做。能更大程度上調動學生的學習積極性。也能夠更早更好的提前進入到職業人的身份當中去，為之后能夠更平穩的進入職場奠定良好的基礎。endprint