牛津譯林教材9A Unit 8 Grammar（定語從句）教學案例

胡美芹

摘?要：初中英語牛津譯林教材每個單元都有一個單元話題，各模塊緊緊圍繞這個話題展開，內容由淺入深、循序漸進，模塊之間相互聯系，相互滲透。九年級上冊Unit 8的單元話題是Detective stories，要求學生熟悉和掌握與偵探故事有關的詞匯和短語，能讀懂常見的偵探故事并預測情節，能從嫌疑人的個人資料中猜測誰是兇手并能用列題綱的方法寫偵探故事。

關鍵詞：教學案例;限定性定語從句;小組合作

一、 教學內容分析

本單元Grammar板塊主要由兩部分組成，A部分直接呈現了在Reading中出現的限定性定語從句，并給出幾個句子讓學生區別哪些是定語從句哪些不是定語從句，從而讓學生感知什么是定語從句;B部分則用表格的形式展示了三個關系代詞who＼＼which＼＼that的用法，并用與偵探故事有關的內容材料讓學生練習使用三個關系代詞和用這三個關系代詞把兩個簡單句合并成限定性定語從句。通過層層練習，學生在含義、結構和運用三方面對此關系代詞引導的限定性定語從句有了進一步的認知。

二、 教學設計的總體思路

本節課教學目標是學會運用限定性定語從句和關系代詞。課堂采用小組合作模式，通過互助、合作和交流完成學習任務，使學生成為課堂的主人。在導入環節，通過讓學生連詞成句來復習Reading中的句子并引出限定性定語從句概念;接著用限定性定語從句的例句來介紹定語從句中的三個關鍵組成部分——先行詞、關系代詞和定語從句部分，然后讓學生比較賓語從句和定語從句的不同。在學習關系代詞環節，首先呈現幾個限定性定語從句讓學生找出關系代詞，然后讓學生小組討論總結用法，最后用相應的練習來鞏固學習成果。在Group work環節，先讓學生完成一個關于偵探故事的對話并表演，然后要求每組學生在給定的主題中挑選一個寫定語從句，越多越好。

三、 教學過程

Step 1：Lead-in

T：Boys and girls，yesterday we learned the article from Reading. Now，there are some words or phrases from it. Please join them to make up correct sentences. You can discuss them with your group members and then show the answers to others.

設計思路：

本單元Reading中出現了很多定語從句，在新授課學習中學生已經有所了解，這里教師通過把句子拆成短語再讓學生重組的方式來幫助學生及時復習和回顧課文內容。同時又很自然地過渡到限定性定語從句的教學，為本課時的教學做好鋪墊。這不失為一種有效的復習和導入的方式。借助上一課時所學內容來進行導入，充分體現了牛津譯林教材每個單元不同課時間的內在聯系，教師應注意科學合理地利用這些聯系，以強調教學內容的整體性和連續性。

Step 2：Explain the defining relative clause

（1）教師提問什么是定語從句？并展示兩個例句要求學生說出句子中畫線各部分的名稱。

（2）給出兩個賓語從句讓學生區別定語從句和賓語從句的不同，并完成課本P112練習。

設計思路：

通過連接句子引出定語從句這個概念，然后呈現兩個句子，并介紹在定語從句中的三個重要成分是先行詞、關系代詞和定語從句部分，最后解釋什么叫先行詞。初三學生已經學過賓語從句，為了避免學生把兩種從句混淆，加深學生對定語從句的理解，教師呈現兩個賓語從句，讓學生找出兩種從句的不同，最后用練習來鞏固教學效果。通過此環節教學，學生基本上都能對定語從句有充分的認知和理解，對于英語中的句子類型和結構的認識又豐富了一些。此環節讓學生體會到英語語言的美妙至極，豐富多彩，激發了學生學習英語的欲望。

Step 3：Relative pronouns

教師呈現幾個定語從句讓學生找出關系代詞。

設計思路：

本環節首先通過讓學生尋找句中關系代詞，直觀地告知學生定語從句中的關系代詞有三個，分別是that，which，who，并讓學生知道關系代詞在定語從句中的位置和作用，然后要求學生在小組中討論和總結三個關系代詞的相同和不同的用法，發揮了學生的合作智慧，降低了課堂的教學難度，使學生能快速地掌握關系代詞的用法。

Step 4：Group work

要求學生獨立完成課本P114 B 3練習并在小組中討論答案，然后展示并表演對話。

T：Who is the real murderer？And?why？What about the suspect？

最后給定學生主題，讓每組學生從中挑選一個感興趣的話題寫出幾個定語從句，越多越好。

設計思路：

首先要求學生獨立完成課本上關于偵探故事的對話填空，然后讓學生在小組中討論完成后向全班展示答案并把對話表演出來，通過有趣的故事讓學生反復操練本節課所學的語法內容，使學生在好奇、興奮中不知不覺地鞏固了所學知識。最后讓學生圍繞主題寫限定性定語從句，通過競賽手段激發學生的競爭意識，擴大和提高了本節課的教學效果。

四、 結語

本文定語從句教學案例體現了本校新課改精神，根據教學大綱要求和學生實際，對教材進行深入挖掘和開發，利用多媒體開展語法教學，以學生為中心，利用小組合作模式，讓學生在合作中學習，豐富了課堂的活力，提高了學生學習語法的能力。但是，在課堂教學中提高學生掌握和運用英語語法能力是一項艱巨的任務，作為中學英語老師，我們必須把課改進行到底，把語法教學常態化，不斷完善小組合作學習在初中英語課堂上的運用，真正提高英語語法教學的有效性，從而提升學生運用語法的能力，提高學生的整體英語水平。

參考文獻：

[1]劉潔.初中英語“5P”教學模式下閱讀教學案例分析[J].英語教師，2017，17（03）：140-146+150.