核心素養(yǎng)視野下小學語文課內外閱讀思考

李晶瑩

摘 要?語文閱讀教學在整個小學語文教學中占有重要地位，培養(yǎng)小學生的閱讀能力，提升學生的閱讀水平，可以促進學生語文學習質量的全面提升。對于小學語文閱讀教學來說，教師應當從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，注重培養(yǎng)學生的自主閱讀學習能力，強調學生在課堂中的主體地位，使學生通過進行課內外有針對性的閱讀訓練，提升學生自身的核心素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的閱讀能力。

關鍵詞?小學語文;課內外閱讀;核心素養(yǎng);策略

中圖分類號：D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）15-0165-01

在小學語文教學中，核心素養(yǎng)的主要內容包括“聽說讀寫思”這五個基本要素，通過對這幾項基本能力的訓練，培養(yǎng)學生的自主探索解決問題的能力。而從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)進行閱讀教學，就要求教師結合課內外閱讀的不同形式，進行課程模式的變革以及教學方法的創(chuàng)新，使學生在課堂中發(fā)揮主體作用，促進學生自主閱讀能力的提升，提高小學語文整體閱讀水平。

一、利用多媒體教學，進行課內外閱讀的有效鏈接

對于多媒體教學設備來說，它具有趣味性、直觀性的教學特點。利用多媒體的影像或圖片展現功能可以對教學知識做充分的資源整合，并進行直觀的展示。同時還可以利用它對教學知識的課外延伸內容進行資源匯總，將課內與課外知識進行融合，構建有效的課內外閱讀鏈接，方便學生進行綜合性閱讀。學生通過直觀的閱讀感受，引發(fā)對閱讀內容的思考，促進閱讀水平的提升。比如在學習人教版小學語文四年級《秦兵馬俑》一課時，教師可以提前搜集有關兵馬俑及兵馬俑背景秦始皇時期的資料文獻，結合教學內容進行整合。搜集兵馬俑的有關影像資料以及考古學家現場拍攝的兵馬俑圖片，在課堂上通過多媒體的形式展現給學生，學生通過圖片便能感受到這種歷史奇觀的敬畏之前。這促使著學生想要更多地了解有關兵馬俑的相關資料，進行深入的閱讀。這樣的方式為學生課堂知識的閱讀效果做了鋪墊，學生便能深入地去閱讀課文，感受兵馬俑的各種形態(tài)與其所具有的歷史意義。同時多媒體也還原了兵馬俑時代，秦始皇時期的歷史背景，提供了多種課外的延伸知識閱讀，幫助學生在對課文內容進行深度閱讀的同時，也拓展了課外閱讀的知識面，全面提升了學生的閱讀水平。

二、拓寬多種閱讀途徑，豐富學生語文閱讀涵養(yǎng)

構建有效的語文課內外閱讀模式，除了使用各種課堂閱讀教學手段外，教師還可以通過多種方式，拓寬學生的閱讀途徑。以此來保證學生對課內文章閱讀的最大效率，同時也為學生的課外閱讀知識面進行了較大程度的拓展，促進學生閱讀水平的全面發(fā)展。拓寬學生的閱讀途徑可以分為室內和室外兩種形式，室外閱讀要求教師帶領學生開展定期的圖書館閱讀活動，而室內的閱讀形式則要求教師在教室中設立閱讀角、圖書角等，為學生提供多種閱讀素材的學習陣地。教師有針對性地選擇閱讀的形式，拓寬學生的閱讀知識面。比如教師針對教材內容的涉及種類，可以有選擇性地讓學生進行閱讀。

在學習人教版小學語文四年級第五單元《長城》、《頤和園》、《秦兵馬俑》這幾課時，教師可以帶領學生去圖書館，并在歷史專區(qū)為學生進行圖書選擇，讓學生進行閱讀，深入地了解教材的知識內容，通過課外的閱讀拓展深刻了解到當時的歷史背景，體會出作者所抒發(fā)的情感。再比如進行四年級上冊的第三單元《自然之道》、《黃河是怎樣變化的》、《大自然的啟示》這幾課教學時，教師可以帶領學生在圖書館的自然科學專區(qū)進行圖書的閱讀，進行閱讀有效的課外延伸，幫助學生深入了解大自然的規(guī)則變化，提升學生的閱讀水平。而在教室的圖書角中教師為學生提供多種類型的閱讀材料，幫助學生進行有效的課外閱讀拓展，豐富文化知識涵養(yǎng)，拓寬語文閱讀知識面，促進閱讀水平的提升。

三、創(chuàng)設多種閱讀活動，促進整體閱讀水平的提升

在前期為學生變革了課堂閱讀教學模式，并且提供了多種課內外閱讀材料之后，教師或者學校就應當開展多種閱讀活動，使更多的學生參與進來，提升小學整體的閱讀水平。閱讀活動的方式多種多樣，具有相當大的靈活性，根據不同閱讀技巧與能力提升可以開展不同的活動形式。

比如說可以舉辦《詩歌朗讀大賽》、《名著誦讀大賽》等這種類型的活動，這都是能夠提高學生在閱讀過程中的情感表達能力，使學生融感情于閱讀之中，提升閱讀水平。再比如開展《課文知識競賽》、《史料知識搶答競賽》這種類似形式的活動，可以有效地對學生課內的閱讀質量進行檢測，同時也對課外的延伸閱讀進行了訓練，讓學生通過對課文所延伸的知識背景進行競賽，學生將更有動力地去進行課內閱讀的延伸，拓寬課外閱讀知識層面，更好地完成比賽。有效的課內外閱讀活動形式還有很多，學?；虬嗉壨ㄟ^這種活動的開展，可以調動起學生的閱讀積極性，迫使學生主動地拓寬閱讀知識面，提升閱讀技巧，實現小學生語文閱讀能力的全面提升，同時也極大豐富了自身的文化內涵，促進了學生語文學科核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

四、總結

總的來說，教師應當從語文學科的核心素養(yǎng)角度出發(fā)，注重學生在閱讀教學中的自主閱讀能力，通過進行趣味性的教學模式導入，將課內外知識進行鏈接，使學生對課堂知識進行全面的解讀與了解，提升學生的課堂閱讀質量。同時也要注重增強學生在閱讀過程中的實踐能力，通過開展多種閱讀途徑閱讀活動，激發(fā)學生的自主閱讀能力，讓學生成為閱讀教學中的主體，進而促進學生語文學科核心素養(yǎng)的形成，提升小學語文閱讀教學的整體質量。

參考文獻：

[1]謝春輝.課外閱讀對小學生語文素養(yǎng)提升的促進作用[J].才智，2012（14）.

[2]魏微.小學語文教學法[M].濟南：齊魯書社，2010.