淺談小學“群文閱讀”教學的基本模式

劉海燕

摘 要?群文閱讀教學是一種新型的閱讀教學模式，它既能幫助學生提高閱讀的數量和質量，又能全面提升學生的綜合素質。探究群文閱讀教學的材料整合以及如何在教學中運用群文閱讀策略，對提高學生的綜合分析能力和閱讀概括能力會有很大的推動作用。

關鍵詞?小學語文教學;群文閱讀;教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）15-0246-01

群文閱讀要求教師在有限的40分鐘內引導學生對多篇互相關聯的文章進行閱讀。群文閱讀教學，改變了大量閱讀只能在課外進行的傳統格局，一節課學習一組的文章，通過多種形式的閱讀活動，組織學生交流閱讀感悟，分享閱讀樂趣，積累語言，學習表達，逐步實現課外閱讀課內化，讓學生真正愛上閱讀。那么，小學語文教師應該如何有效地開展群文閱讀教學呢？作者認為要注意以下兩個大點：

一、注意群文閱讀的材料整合

（一）依據同一主題，進行多元整合。現行的小學語文教材中，每一單元的課文都有一個共同的主題，其整合空間非常廣闊。因此，教師在實施群文閱讀時，可以圍繞這一主題進行多元整合。首先以教材的單元主題為基準，在整合教材的同時對教材進行補充，使得學生對該單元的話題產生多角度、全方位的認知，豐富學生的學習體驗，在知識教育的同時也全方面對學生進行德育教育。

（二）依據同一作者，進行材料整合。歷朝歷代的著名作家的各篇名作常常分散于不同學段語文教材中，因此，學生對作者的作品的了解通常零散而片面，不能形成一個整體而完整的印像，導致知識體系不全面。依據同一作者整合材料，將其代表作品進行整合，通過對同一作者的文章進行群文閱讀，方便學生了解作者生平和時代背景，感受作者的寫作風格，使名家的精神光輝照耀學生成長之路。

（三）依據同一體裁，進行材料整合。同一體裁的文章之間既具備相同點，又各有千秋，將同一體裁的材料進行整合，不僅能提高學生的閱讀速度，拓展其閱讀量，更重要的是培養學生的鑒賞能力和審美觀。席勒曾說：“若要把感性的人變為理性的人，唯一的路徑是先使他成為審美的人。”可見美育也是教育的重要目標。教師應高度重視對學生的審美能力的培養，通過對“同體裁”的文章進行群文閱讀，培養學生對自然、社會、人生美的感受、理解和鑒賞能力，努力培養學生健康積極、美好高尚的審美能力。

二、注意具體實施“群文閱讀”的教學基本策略

（一）選定主題使用文章，讓群文聯系緊密

從文章內容角度定主題：以時間、事物或事件等為主題;從人文內涵角度定主題：以生命教育、成長教育、愛的教育等為主題;從表達方式角度定主題：以寫作體裁、寫作方法為主題。

（二）依據結構呈現文章，讓群文有機結合

1.舉例比較式的群文閱讀教學結構，即先讀一篇文章，再讀一組文章。這種教學結構，以一篇帶多篇，教師容易教，學生容易學，可操作性強，能很好地提高教學目標的達成度。

2.分組遞進式的群文閱讀教學結構，即先讀一組文章，再讀另一組文章。這種教學結構，一組一組地呈現文章，學生始終在多個文本共讀中進行思考，有利于提高學生的綜合分析能力。

3.反復重讀式的群文閱讀教學結構，即先讀一組文章，再重讀這組文章。這種教學結構，充分利用文章對學生進行聽說讀寫的語文實踐，讓學生在反復閱讀中提高語文能力。

（三）整體性設計問題，讓群文縱橫交錯

1.立足群文閱讀的比較性問題設計。有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內容比較、形式比較、相同點比較、不同點比較、粗略比較、精細比較等。比單篇閱讀教學更有優勢。

2.立足群文閱讀的遷移性問題設計。在一篇帶多篇的群文閱讀教學中，我們可以設計一些遷移性問題，引導學生把一篇文章的閱讀所得運用到其他文章的閱讀之中。讓學生在遷移中鞏固知識、形成能力。

3.立足群文閱讀的沖突性問題設計。在群文閱讀教學中，由于給學生提供了多篇文章，文章與文章之間的思想觀點、語言表達等存在著一定差異。從而引導學生在群文閱讀中學會辯證地思考問題，用發展的眼光看問題，從不同的角度看問題。

（四）目的明確滲透策略，讓群文功效卓越

1.在群文閱讀中學會快速閱讀的策略。群文閱讀教學，學生一節課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽，這也是人們在日常生活和工作中常用的閱讀方式，我們要有意識地滲透這些快速閱讀的策略。可以跳讀、掃讀，把表現特點的句段畫下來讀一讀，爭取讀出自己的感受。

2.在群文閱讀中學會整合信息的策略。群文閱讀教學，不必拘泥于單篇文章閱讀時的字詞理解，應側重在大量閱讀中提取信息，綜合思考，我們要有意識地滲透整合信息的閱讀策略，在群文閱讀教學中，還可以滲透概念圈的閱讀策略，通過在多篇文章閱讀中不斷深化對核心概念的理解;滲透對照表的閱讀策略，讓學生從多篇文章中提取信息，進行比較分析等。

3.在群文閱讀中學會質疑討論的策略。群文閱讀教學，不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同作者的文章，給學生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中厘清。在群文閱讀教學中，我們要有意識地滲透質疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學進行討論。

總之，群文閱讀教學是對傳統語文教學的“補充”，而不是“顛覆”。群文閱讀教學最大程度地把閱讀的主動權交給學生，讓學生盡情地品味閱讀，享受閱讀。多文本的閱讀開闊了學生的閱讀視野，有效的閱讀指導培養了學生的閱讀表達力，是閱讀教學從“少慢差費”走向“多快好省”的一條新途徑。

參考文獻：

[1]劉榮華.小學群文閱讀教學的價值?課型及策略[J].教學月刊小學版（語文），2012（11）.