情景教學對高中數學教學的積極影響

嚴若亮

【摘要】 對于大多數高中學生而言，數學是一門相對較為難學的課程，對個人的邏輯分析能力與理解能力要求相對較高，高中數學教師想要從根本上提高教學效果，則必須要從學生的角度出發，通過情景設計的方式來降低學生理解與學習的難度，從而不斷提高學習效果。本文則對情景教學的積極影響進行簡單分析，并就情景教學法在高中數學中的具有運用提出幾點建議，希望能為數學教學質量的提高起到促進作用。

【關鍵詞】 情景教學 高中數學 數學教師 積極影響

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-036-01

高中數學知識點多而雜，理論性與抽象性相對較強，大多數學生在學習的過程中都會感到非常吃力。與此同時，高中數學教師的教學方法也存在一定的問題，大多數教師在教師在授課的過程中并未顧及到學生的理解能力與接受能力，只是一味講解內容與知識點，趕教學的進度，在一定程度上降低了學生的學習效果。我們會發現，很多學生聽完課之后仍然會感到一頭霧水，對教材知識點的理解不夠深刻，這必然會對其后續的學習產生消極影響。情境教學的主要優勢在于可以化繁為簡、化抽象為具體，降低了學生理解的難度，這樣不僅加快了教學速度，還能提高學生學習效果。除此之外，在數學課堂上創設情景進行教學，可以為學生之間、師生之間的交流與互動提供更多的機會，使得學生的主觀能動性得到最大限度的發揮，從而不斷提高其抽象思維能力、自主探究能力以及合作分析能力，最終為學生核心素養的提高奠定堅實的基礎。因此，高中數學教師可以采用情景教學法進行教學。

一、利用多媒體創設教學情景

隨著時代的不斷發展進步，多媒體信息技術在課堂上得到了廣泛的運用，不僅給學生帶來了全新的學習體驗，還為課堂效果的提高奠定了堅實的基礎。因此，高中數學教師在開展課堂教學時，可以利用多媒體來營造教學情景，以此調動學生的學習積極性，讓其能主動去發現與分析問題，不斷深化自己對相關知識點的認知，從而盡快掌握相關數學知識。

例如學習到與“映射”相關的內容時，根據教學內容要求，教師必須要舉一些與映射知識相關的例子。此時，教師可以利用多媒體播放一段相親節目《非你莫屬》片段視頻，由于學生對這個相親節目較為熟悉，其很快便會被節目內容所吸引，并目不轉睛地盯著屏幕。視頻播放結束后，教師可以提出一個問題供學生進行思考：“如果我們把臺上這個前來相親的男生看作集合A，將舞臺對面的幾十位女生看作集合B，一個男生只能選擇一個心動的女生，但一個女生卻可以被多個男生選擇，你們從中可以得出哪些與本章節內容相關的知識點？”有的學生立刻就反應過來了：“如若把男生們看作集合A，女生們看作集合B，集合A中的任一男生中只有一位女生與之對映（一對一），但集合B的女生卻可以對應多位男生（多對一），這就是映射?！庇纱丝梢姡嗝襟w教學可用于營造良好的教學情景，從而有助于提高學生盡快掌握相關的知識點，并獲得比以往更高的學習效果。

二、從生活出發創設教學情景

數學本身就是一門來源于生活而高于生活的課程，教師在教學的過程中不能脫離生活進行教學，否則容易取得適得其反的教學效果，而傳統教學模式的主要問題在于脫離生活實際，對于邏輯思維能力與抽象思維能力不強的學生而言，學習數學自然存在較大的難度。根據現實教學情況顯示，將生活材料、生活素材與教材內容進行結合，不僅能抽象的知識點轉化為具體而易懂的知識點，還能降低學生的理解與接受難度，而且高中數學教材中的知識點幾乎都能在現實生活中遭到具體而生動的原型，教師可以利用的素材也非常之多，這也為情景教學的展開奠定了堅實的基礎。

例如學習到“充分條件與必要條件”這個部分的內容時，教師可以利用生活情景來加深學生對這個部分內容的了解與認識，從而提高降低其學習的難度。情景設計如下：

教師：李燕同學你是哪里人呢？

李燕：老師，我是長沙人。

教師：那我們能否推導出李燕同學是湖南人呢？

學生：當然可以。

教師：如果反過來，李燕同學說自己是湖南人，那么我們能否推斷出她是長沙人呢？

學生：不可以。

教師：從這里我們可以看出，如果李燕同學說自己是湖南人，但湖南有很多城市，李燕不一定長沙人，還有可能是湘潭人、岳陽人或者益陽人。用教材中的知識點來說，如果“李燕是長沙人”，那么必定符合“李燕是湖南人”這個條件，而這個條件就是必要條件。所以我門可以說“李燕是湖南人”這個條件是“李燕是長沙人”這個結果的必要條件。

可以看出，與傳統的課堂教學模式相比，情景教學法在高中數學中具有較高的運用價值，教師完全可以將此種教學方法靈活運用于數學課堂教學中，不僅使得課堂教學氛圍不再沉悶無趣，還有利于突破教學重難點，幫助學生及時掌握相關的概念、結論以及結論背后所蘊含的本質屬性。

結語

高中數學教學與學習難度均相對較大，教師在教學的過程中不僅要考慮到教學的進度，還要考慮到學生的理解能力與接受能力，也只有從學生的角度出發開展教學，才能從根本上提高教學的質量與效果。情景教學法具有諸多優勢，數學教師可以利用多媒體、生活素材、生活問題等創設教學情景，這樣不僅能創新課題教學模式，而且還能帶給學生全新的學習體驗，從而提高了教學的整體效果，并有助于學生核心素養的不斷提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]陸麗飛.情境教學在高中數學教學中的應用舉例——以“充分條件和必要條件”教學為例[J].廣西教育，2016（18）：104.

[2]孫麗軍.情景教學模式的運用在高中數學教學中的積極作用探討[J].讀書文摘，2016（17）：184.

[3]蒙正琪.情境教學在高中數學課堂中的應用實踐探討[J].教育科學：引文版，2016（10）：145.

[4]劉世賢.淺談生活情境教學在高中數學課堂中的應用[J].當代教育實踐與教學研究，2015（04）：70.

[5]徐獻彬.巧用情景教學法，激發學生探索-高中數學教學中問題情景創設策略[J].中學數學：高中版，2017（06）：26-28.